探索“采摘式”名师培养模式

2015-12-07

——探访北京市延庆县幼儿园名师工作室


采摘,让劳动的过程充满欢乐,亲手摘下的果实,吃起来格外香甜。若将名师培养“当成”组织采摘活动,那将会如何呢?

在北京市延庆县第一幼儿园,市骨干教师、县幼儿园名师工作室主持人解春荣就做了这样的探索与尝试。

“采摘过程可归纳为五步,‘一看果、二选果、三尝果、四摘果、五分果’,这是一个完整的体验过程。”解春荣告诉现代教育报记者,“依此,我们以‘采摘五部曲式’来推动工作室的相关活动,如今取得了一定的效果。”


据解春荣介绍,从2012年10月延庆县第一幼儿园名师工作室正式成立的那一天开始,她们就本着“采摘五部曲式”的推进模式开展活动,力争让每位工作室成员都能“在采摘式的体验中获得真发展”。


“看果”“选果”“尝果”


当以一个采摘者的身份走进采摘园的时候,我们都会欣喜地走走看看,被那成熟的果实所吸引,萌发采摘的强烈欲望。名师培养过程中,“看果,是指研究的站位要高。”解春荣说,“要以高远的视角去看现代幼教,树立长远发展的志向。”

延庆县幼儿园工作室成员由12位班长组成,每位班长管理、带动、影响着一个班级3位教师、三十几名幼儿、上百家长,要想管理好并与这些人处好关系,就要求班长了解现代幼教的先进理念,加强师德修养,坚持塑造人格魅力。

采摘园中,虽然硕果累累,但我们也只能摘其中一部分,所谓“选果”,在解春荣看来,就是要“让研究的问题有梯度”,教师能够结合众多的高远目标,选择近期亟待解决的问题,成为其发展的起点,将高远目标化作近期的小目标,并逐层突破。

“尝果是指让研究的过程有力度。”解春荣说,老师们选择了研究问题后进行多种途径的尝试,学着逐步解决问题,让研究过程有力度,更好地促进教师管理素质的提高。

“看”“听”“想”“悟”相结合,为研究过程保驾护航。工作室每次组织活动之前,都会增加一个小环节,选择歌曲、故事、照片、游戏、名言等进行活动热身,每个内容的呈现都需要老师们先认真看和听,然后结合自己看到的和听到的想一想自己有什么感受,并用绘画、图示、语言进行表达,互相交流,从中悟出一些道理。

“思”“说”“碰”“研”相结合,为研究过程搭建桥梁。每次活动前,工作室都会提前说明本次活动的内容,请老师们先对问题进行思考,并想一想自己都完成了哪些,还存在哪些问题,效果如何。紧接着在活动过程中说出自己的思考和做法,并提出困惑问题,互相碰撞进行研究。

“学”“做”“改”“论”相结合,为研究过程提供依据。学习是教师“知其然”“知其所以然”的基础,所以每一次的研究过程,她们都会伴随着由浅入深的学习,做到学在前、做在后,用先进的理念和方法指导自己的管理工作,为研究提供依据。


“摘果”“分果”


摘果本意是指,采摘者摘取果实。这个环节是采摘者最为快乐的时候,他们尽情地采摘自己品尝与选择的果实,使其成为自己的“战果”,获得成就感。“这里指的是,老师们通过实践后积累的经验与智慧,及时总结自己收获的果实,让研究的成效有信度。”解春荣说。

工作室采用了现场和非现场两种研究成效梳理和实践的方式。一种是到班内真实活动现场进行观摩学习,一种是录制教师研究现场,用视频梳理和展示研究情况,实践证明,两者实施的效果都不错。

采摘后与同伴及家人分享、品尝,所体现的是资源的共享。解春荣指出,在名师成长的培养过程中,“分果”指的是老师们能够及时把自己实践体验的经验和智慧与身边的教师及同行进行分享交流的过程,“让交流的渠道有广度”,工作室还为老师们搭建了广阔的平台,给予她们发展和展示的机会。

从“看果”“选果”“尝果”,到“摘果”“分果”,工作室的成员在解春荣的带领下,不断收获着丰硕的成果。

王冠稳仍记得刚开始参加工作室的活动时,她总是坐在一个角落里,当解春荣提出问题时,她也不敢回答;当有任务时,她更不敢承担,“我害怕自己说不好、做不好,有人会笑话我”。后来,解春荣运用了各种各样的方法转变大家的观念,调整看问题的角度,让她们以阳光的心态对待每一次活动、每一个问题和每一项任务。如今,“我们在一次次的学习、碰撞与磨练中渐渐都成长起来了”。

王冠稳说,在工作室活动中,她们不仅锻炼了胆量,提高了表达表述能力,而且提高了分析问题、解决问题的能力;不仅学会了多种开展活动的方式方法,而且积累了许多班级管理的经验,现在每位工作室成员都能生动活泼地开展班级管理工作了。

《延庆县教育委员会“名师工作室”管理办法》指出,成立名师工作室旨在打造一支在区域教育领域中有成就、有影响的高层次教师团队。依此而言,解春荣的幼儿园名师工作室做到了。


□文/本报记者 甄酉川



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