京台校长共话教育担当—— 学校如何“养明师 育君子”

2015-12-09


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北京汇文中学校长陈维嘉:


培育有教养的年轻人


今天,大陆经济发展日新月异,带来社会思潮多元而复杂,传统的价值观受到严峻挑战;家庭结构发生很大变化,这都使学校教育面临前所未有的挑战。

我们认为,初中教育应注重品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄,养成良好习惯。主张在教育教学的各个环节上,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。要着力提高教师业务素质,改进教学方法,增强课堂教学效果。培养学生学习兴趣和爱好,丰富学生课外及校外活动。

要高度重视家庭教育在青少年成长过程中的重要作用。充分发挥家长委员会在加强学校与学生家庭之间的联系,增强学校教育与家庭教育衔接方面的作用,帮助家长树立正确的教育观念,掌握科学的教育方法加强与学校的合作,帮助子女养成良好习惯,共同减轻学生过重的课业负担,促进学生健康成长。

高中教育应注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。主张全面提高学生综合素质,深入推进课程改革,全面落实课程方案,保证学生全面完成国家规定的各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的校本课程,提高课程的选择性,促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系,全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导。



北京市第一六一中学校长吴伟东:


“四走进”帮学生立大志


我校具有百年历史,校园的每个角落都充满着文化的气息,蕴含着丰富的文化内涵,展现着教育的价值和智慧。无声的校园环境在每一个一六一人的心中流动,向全校师生传递“百年辉煌做引领、薪火相传我有责”的信号。

学校德育活动为学生的终身发展奠定思想品德和文明素养基础。十四岁生日、十八岁成人仪式、青年志愿者、首都文明岗、升旗仪式等活动,让同学们明确了做人的准则和成长的责任。

我们定期召开主题班会、年级会,开设思想品德课、心理课、生涯规划等德育课程,做到德育目标和德育准则人人熟知,人人践行。任课教师在教学中加强价值观的引导和渗透,使课堂成为宣传社会主义核心价值观的主渠道、主阵地,让学生在课堂教学中自觉接受熏陶。

我们还依据学情和校情,充分利用学校资源,为学生搭建发展平台,帮助学生做好生涯规划,积极参与“四走进”活动,加强与名人、家长、师长等“面对面”交流,从认知和实践两个维度增强学生的爱国之情,帮助学生确立报国之志。

帮助学生通过学习、实践和反思,不断提升并完善自我,掌握建设祖国的技能。学校分别从推进课程改革、开展多彩活动和强劲科技教育三个方面助力学生全面提升素质,尤其注重将科技教育植根于教育教学活动之中,让必修课成为科技教育的主渠道,让选修课和科技协会成为发展特长的新舞台。



台湾桃园市内坜高中校长李丽花:


用教学领导力点燃教师专业热情


影响校长教学领导力的因素非常多,包括个人因素、学校内部结构、外部结构等。校长唯有确立教学领导的角色,积极参与课程发展和教师教学,才能达到学校永续发展的卓越目标。

鼓励教师专业进修研习——校长应与各科教师讨论教学所需之专业能力,与附近大专院校携手,协助教师进行进修研习,并且鼓励教师应尽量完成硕士学位。

带领教师改进教材教法——校长应带动校内各科教材教法改进,直接活化学生学习,增进学生学习效益。鼓励以校园场域的实际需求发展专题行动研究,带动学校寻求解决问题之道,培养师生求真求知精神。

发展学校营销策略——校长应规划学校自我营销及倡导教育理念策略,凝聚共识,共同推动校务发展。并能定期与社区互动,通过各种庆祝纪念活动,适时展出教师教学成果,建立社区对学校的信任和对教师的尊敬。

尊重家长教育选择与参与权——定期办理亲师座谈活动,重视亲师沟通以及尊重家长参与教育权,仔细回应家长对教育子弟之需求,与家长携手合作协助孩子成长。

提供设施支持教学,建立和谐互信关系——通过课程规划之需求,提供教师充分的教学环境及设施支持,以定期的教学观察,建立互信基础,进而达成教学领导目标,最终提升学生学习成效,促进学生适性发展。

重新认知社区期望并与社区进行资源分享——校长带领全体教师分析社区及发展趋势,重新认知社区对学校期望,考量学校能为社区学子提供更多元的服务并与社区资源分享,扩大与社区互动,引进社区资源,争取社区支持校务发展。



北京小学校长李明新:


儿童教育讲究“五养”


儿童成长要讲究“慢养”“牧养”“顺养”“素养”“调养”。“慢养”不是故意“慢”,而是在育人上我们要有耐心,不盲从、不急于求成,更不能够急功近利,应该让生命按着自身的规律一点儿一点儿地成长。生命的成长是需要日积月累的,不能够“催化”成长。

“牧养”有“放养”的意思,但不是放手不管,而是比喻要像草原的牧人放牧一样,把羊群带到肥美的草地,让羊尽情地吃草——我们要把儿童引到更广阔的、富有意义的知识空间,激发儿童主动学习的愿望和热情。

“顺养”不能够理解成溺爱,也不能够理解成放任自流,而是指要因材施教,是指要尊重儿童的天性,尊重儿童健康甚至高雅的兴趣和爱好,促其有个性地成长,鼓励他成为最好的自己。因此,“顺养”应该在教育上重视儿童的兴趣爱好,重视儿童的个性化成长。

所谓“素养”就是强调日常的修养,要在每天的日常学习、生活中进行价值引导,进行言行示范,就要严格要求,持之以恒;就要全面发展,育德为先。这里所谈的“素养”,是指美好心灵的培养,美好品德的培养,良好习惯的培养,良好心态的培养。

“调养”也是一种形象的表述,它就如同调养身体一样,关注儿童整体的、和谐的身心发展。“调养”学生,就要因材施教,因症施药。教师要专心研究每一个学生,家长也要认真审视自己的孩子,用发展、辩证的眼光看问题,要满腔热情对待孩子,不应该冷落孩子。 



北京市西城区黄城根小学校长麦峰:


让教师过专业的生活


让教师过专业的生活,提高教师的专业化水平,是中国教育改革和发展的必然走向。在当下,我以为读书是教师走向专业生活的准备。读书不仅可以丰厚教师的文化底蕴,更加具有文化眼光,读书更为重要的价值在于使教师的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔,使教师具有不断增长的与人分享的内在需要,从而使教学永远充满活力和内在的感染力。

让教师过专业化的生活,离不开“行动”,从教师在教育行动中成长的过程看它包括三个关注:即关注个人已有经验的原行为阶段;关注新理念之下新的设计阶段;关注学生获得的新行为阶段。教师要反思已有行为与先进理念、先进经验的差距,完成理念的更新;反思理想的教学与学生实际获得的差距,完成理念向行为的转移。

让教师过好专业的生活,学校要帮助教师完成好从成熟走向追求卓越的两次跨越。成熟教师追求卓越,应该有不断探索和实验,始终行走在能力极限的边缘上“挑担子”和不断质疑看似没有问题的问题“找岔子”的行为特征。自主专业化成长的教师需要给自己压担子,并不断地质疑自己,“一个老师上完课觉得没有问题才是最大的问题”。

让教师过专业的生活我们还要明确教师是个终身学习的专业,有人说,名师之名,不在于“名”,而在于“明”。“明”是智慧,更是一种美德。《礼记》中说,“大学之道,在明明德”。教师专业化成长还要以在职学习中提升教育实践的智慧为核心,因此我们认为宽容的老师也同样可以教出认认真真的好学生,这关键是在于爱。


□文/本报记者 赵艳国 整理


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