超越课本 跨越学科 学习“动起来”

2015-12-21

从校内走向校外,从单一迈向综合,综合实践活动带动学习方式变革


从坐在教室里上课到走出校园学习,从学习单一学科知识到开展穿越学科边界的实践活动,今年九月起,综合性实践活动在北京市各中小学如火如荼地展开。鼓励学生走入社会、动手实践,一种“动起来”的学习方式正悄然兴起。“动起来”的学习意味着什么?打破了什么?学校和教师面临哪些挑战和困惑?本期我们就此展开讨论。


课程


为孩子发展提供不竭动力


褚宏启(北京教育科学研究院副院长):

用10%课时开展综合实践活动目的何在?我们先从课程的价值说起。课程的意义和价值在于实现育人目标。中国的学生普遍存在书读得多,动手操作得少的现象。而综合实践活动对学生素质的培养是综合性的,这与核心素养的跨学科性不谋而合。核心素养是跨学科的综合能力,这是我们育人的主要目标。

学校课程做得好不好关键看学生有多少实际获得,看它是否与学校的育人目标相契合。具体来说,学校可以从两个维度来验证课程的价值。


好课程实现孩子四个发展

第一个维度是要实现学生的四个发展,即全面发展、个性发展、自主发展和可持续发展。

首先要实现学生的全面发展。过去很多学校只看分数,只重视知识的掌握。但实际上,如果一个孩子只会考试,他的将来既飞不高也飞不远。所以,一定要促进学生的全面发展。其次是要满足学生的个性发展。人和人是不一样的,每个孩子的天赋也是不同的。传统的教育往往千人一面,一刀切,孩子们的潜力和活力都被压制下去了。再次是要激发学生主动发展。中国孩子最典型的特征是被动的发展。孩子们的时间被安排得满满的,没有时间睡个好觉,没有时间形成自己的兴趣爱好。如果孩子们没有主动发展的时间和空间,他们就很难实现个性发展和全面发展。最后是实现学生的可持续发展。现在的很多孩子高考结束后就没有后劲了,再也不想学了。这与很多家长、老师只关注孩子的一时,而不是关注孩子的一世不无关系。而教育最重要的是让孩子一生可持续发展,有不竭的动力。

所以,我们的学校育人目标不应该再定位于多几个学生考上北大清华,全面发展、个性发展、主动发展和可持续发展才是未来中国孩子发展的主要方向。


社会责任感不可或缺

第二个维度是培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。

实践能力和创新能力我们提得比较多,现在很多学校的综合实践活动课程也很好地体现了实践性和创新性。那么社会责任呢?什么是社会责任?我认为,对别人负责,能与人合作就是社会责任感的体现。各种综合实践活动的过程中充满了师生合作、生生合作、亲子合作、这个过程要求学生尊重别人的看法,尊重不同的意见,大家能一块友好相处。这就是责任。

在开展综合实践活动的过程中,孩子们的学习方式发生了改变,他们不再是死读书、读死书;老师们的教学方式也发生改变,做中学、做中教,玩中学、玩中教,基于生活、回归生活。这种“动起来”的学习超越了课本,跨越了学科界限,让知识活起来了。



教学


从关注学科知识转向关注核心素养


刘艳辉(北京市顺义区教育研究考试中心):

在探索综合实践活动与学科教学融合的过程中,教师们普遍存在以下问题和困惑。

首先是对综合实践活动课程的认识不够。综合实践活动课程聚焦学生的全面、个性化、可持续发展,培育学生的核心素养,而不是站在学科本位。其目的是提高学生综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、创新意识与实践能力,培养学生的语言、科学、文化等方面的素养。而学科本位的课程不利于学生将所学内容进行迁移,不能形成较高层面的能力,更谈不上素养了。

其次是对学科教学的认识不够。一些教师的教学往往局限在单一学科范围内,很少从促进学生终身发展的角度设计教学,很少考虑自己的学科教学在培养学生能力、素养方面起到什么作用。社会的发展促使各领域之间相互融合,因此任何一门学科都不能再独立于其他学科之外了,学科之间应是有机结合的,课堂教学中再排斥其他学科内容是不智之举。

再次是教师开发课程的能力有所欠缺。以前教师们只要参考现成的教材、教参,扎扎实实抓好课堂教学就可以了。而现在,学校要根据学生的特点开发一定数量的综合实践活动课,这一任务自然落到教师身上。这就需要不同学科的教师都具有全局观念,相互合作,一起寻找学科间的结合点,共同设计综合实践活动课程,难度确实不小。

课程改革对一线教师来说是一次不小的挑战,新的学生观、教学观、课程观不再“事不关己”,它已经走进课堂。面对这样的变化,积极参与各项教育改革实践,不断更新理念,提升自身适应能力才是明智之举。



■学校经验


东直门中学


“一体化”课程覆盖全学科


早在2012年,东直门中学就启动了“整合课程资源,创新人才培养模式的实验探究”项目,开展了调整课程结构的实践探索。近三年来,学校在课程实施中,更关注学生的学习过程和实践体验,有效整合各种课程资源,形成融合开放的课程系统。

目前,学校着重打造“一体化”课程,覆盖全学科。校长薛丽霞说,学校已尝试打通国家、地方、校本课程的界限,根据学校与学生的实际情况,对课程作出规划和协调,形成一门课渗透多学科的模式。比如,在初一、初二年级作为基础性课程开设科学实验课,整合物理、化学、生物、劳技等学科的基础实验和技能,激发学生对科学技术学习的兴趣;根据学生不同的兴趣方向,在劳技课上开设提高学生生活技能的选修课,比如机械维修、家政等。

如今,东直门中学采取实验、探究课程与必修课程整合,理论学习与实验操作同步修习的方式,变教师演示实验为学生实验。“课时配置上,实施2+2或2+3的课时配置,即两课时基础教学加两课时实验探究。”薛丽霞介绍说,部分学科还开发出实验类课程校本教材。此外,学校还分学段开设实验班起航教育课程、国学、艺术、阅读等有利于提升学生人文素养的课程,以强化文理融通的基础教育价值,增强学生可持续发展的能力。

以往,在科学学科的教学中,学生动手机会少,教师一言堂的情况普遍,这种教学方式导致学生缺乏想象力和创造力,很难培养学生的科学思维及科学素养。

学校九年一贯制教学主任梁燕直言,科学就在生活中,要让学生在“玩”中学习,在“玩”中体会科学乐趣。


■专家观点


好的课堂,老师要将学生在学习中的积极性、主动性、创造性充分调动出来,形成学生和老师之间的良好互动。课堂教学的转变从以教师、教材、课程为中心向学生为中心转变,教会学生自己去发现。这个过程中,教师要想方设法创设环境和榜样,调动学生多感官参与学习。 

——时龙(北京高等教育学会常务副会长兼秘书长) 


综合实践课一定要突出学生的参与性,让学生获得课堂上学不到的知识。以自然生态教育资源的开发与活动设计为例,老师们要注意引导学生走进自然,在深入了解自然规律、尊重自然、热爱自然的基础上,培养学生的责任感和科学能力,提高学生的环境意识,促进保护生态环境行为的养成。

——梁烜(北京教科院基教研中心综合实践教研室主任)


在进行小学科学教育时,老师必须时刻捕捉孩子们的心理特点,给孩子机会充分体验,充分表达自己的观点,这样才能吸引孩子们的注意力。

——彭香(北京教科院基教研中心小学科学教研室主任、特级教师)


科学教育应该帮助学生学习有关科学知识的大概念和有关科学本身的大概念,使他们能够理解有关周围世界的科学知识,并对科学的应用做出有依据的决策。为了真正达到理解的水平,学生需要具有令他们感兴趣、能够吸引他们投身其中并与他们的生活相关联的学习经验。而科学实践为孩子们提供了这样的发展平台。 

——贾欣(北京教科院基教研中心小学科学教研员)


□文/本报记者 韩莉 曹阳


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