让每位老师找到合适的成长路径

2015-12-28

——探访吴正宪小学数学教师工作站房山分站


2008年6月18日,北京教科院成立了吴正宪小学数学教师工作站;2012年9月27日,吴正宪小学数学教师工作站房山分站正式成立。

“三年来,房山分站秉承‘706位教师一个都不能少’的研修理念,学习、移植工作总站的研修模式,采取网上与实践相结合、分站与教研室相结合、专家与基地校相结合的研修方式,构建了‘1+7+N’的教师群体专业发展机制。”房山分站相关负责人介绍说。

房山分站一直把吴正宪工作站的研修理念“巧在全程设计—重在课例研修—成在后续跟进—贵在资源建设”作为他们的研修指导,根据学校教师的困惑与需求,提供了具有实效的教师研修服务,建立了学习研究共同体,使每一位教师寻找到了适合自我成长的路径。


“工作站就是培养几个优秀教师吗?”“我们的研修就是搞几次教研活动吗?”“我们付出那么多努力与辛苦,仅仅追求上展示课、研究课吗?”……伴着不断的思考与追问,房山分站开展了一系列的探索与实践。

从他主成长到自主成长

“做教师研修最重要的是唤醒和激发”,而唤醒教师最好的方法是学习。为此,房山分站开展了丰富多彩的学习活动。

与吴正宪对话,学习吴老师的儿童观:儿童是活生生的人、儿童是发展中的人,努力为学生提供好吃又有营养的数学;与“大家”对话,总站为房山分站提供了丰富的专家资源库,他们先后邀请几十位专家走进房山,开展名师大讲堂系列活动;与书本对话,房山分站为每位核心组成员配备了吴正宪团队编著的9本书,采取个人读与集体读相结合、重点读与通读相结合、反思读与实践读相结合等方式开展“同读一本书”交流活动;与同伴对话,每位教师都是资源,学员之间是最好的学习伙伴;与自己对话,自我不断的反思,是积累经验、沉淀思想、提升实践智慧的重要途径。

从他主学习到自主学习,教师的职业状态、专业精神都在发生着由内而外的变化。不仅体验专业成长的幸福,同时具有了专业发展的自信。

从关注技术到关注人格

吴正宪经常说:好教师不是被教出来的,而是在长期的教育教学实践摸爬滚打中成长起来的。房山分站把研修目标聚焦在课堂实践上。

过去房山区教师习惯一节一节地备课,教学中就像盲人摸象,缺少整体把握。分站成立后以基地校为单位,选择重点研究领域,通过研读教材,系统梳理小学数学课程内容的主线,明确核心内容的教育价值。

通过引入《课程纲要》,沟通课标和教材的联系,并且在课堂中通过抓住关键事件对吴老师的儿童数学教育进行解读,老师们明白了:“抓大放小、不伤主干”,“停下30秒,等待也是爱”,“转身的背后是信任”。

吴老师的儿童数学教育的核心是爱与尊重。经过三年的探索,房山分站提出了实践主张:尊重是一切教学活动的起点,学生是课堂教学中重要的资源,教师要给学生的成长提供适合的机会,学生学习的根本目的是获得幸福。

从关注文本到关注师本,最后到关注生本,使他们深刻认识到儿童是学习的主人,要设法调动儿童自主学习的积极性;教师不仅要关注一节课如何讲,更要关注学生的知识技能、数学思想、活动经验、情感体验的获得。

从个人成长到团队研修

一个人可以走得很快,但是一群人走可以走得更远。面对房山区44所学校,房山分站常常在思考,几个优秀教师能否适应学生、家长的需求?如何让教师一个都不能少地参与到研修体验中呢?

他们移植了总站的研修模式,总站与分站、分站与基地校、基地校与教师、教师与教师、教师与学生联动,构建了“1+7+N”的团队研修模式。系列化的主题研修、连续干预的持续研修、混合式的网络研修、资源式的服务研修逐渐形成。

房山分站围绕着“站在课标和学生的基础上读懂教材”为主题开展系列研修活动,每个基地校都有自己的研究重点,带来本组学校教师开展研究,分享经验;总站双师同堂的研修活动带给他们启示:教研的本质是对教师行为的持续干预,通过持续干预,帮助教师在比较中重新认识自己、重新认识他人,在获得新体验的同时生成新资源。

吴正宪的北京市农村地区小学数学教师专业发展培训项目多次落户房山,最终房山分站形成了“吴正宪—7所基地校—26位导学教师—706名学员”的立体交互的网络资源链,开展了网上导学、网下实践指导的混合式团队研修;房山分站充分发挥工作站成员的辐射、传递、引领的作用,带动周边教师共同成长,把教师个体的经验汇集为集体共有专业知识资源,在区域内分享并扩大。

房山分站相关负责人告诉现代教育报记者,“让房山区的孩子们获得良好的数学教育,让每一位教师享受到高品位的职业幸福”是分站永远的梦想与追求!



□文/本报记者 甄酉川


■结束语

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