学科教学如何对接核心素养

2016-03-07


刚刚出炉的《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,将学生发展核心素养概括为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。一线教师如何看待这9大素养?怎样在课堂教学中渗透核心素养?本期我们就此展开讨论。


从单一目标教学走向“全局性理解”



李志欣(北京市育英学校):“核心素养”如何在教学中渗透?我想,老师们首先需要理清两方面的问题。一是“双基、三维目标和核心素养”三者的关系。简单地说,它们不是谁代替谁,谁否定谁的关系,是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。二是学生所学知识是为了当前分数还是为了“为未来生活而学”。“核心素养”的诞生,很好地解答了这个问题。

这就需要教师的关注点要迅速发生转型,从关注专业知识、学业成就转向关注育人、关注素养上来,从教学走向教育。多关注与生活相关的知识、知识内涵的掌握和知识的实践运用等,也就是让知识成为素养,变成智慧。

首先教师应该有一种自主意识,突破传统教育教学观念的局限,主动挖掘非常规教学内容的学习价值,去拓展日常教学内容的边界。

教师要敢于超越基础技能,直指关于培养学生必备的核心素养;敢于超越传统学科,直面新兴的、综合的、有差异的学科;敢于超越彼此割裂的学科,进行跨学科的主题或问题整合;敢于超越区域性观念,面向世界的理念、问题与学习;敢于超越对学术内容的掌握,能够学习思考与课程内容有关的现实世界与未来生活;敢于超越既定内容,为学生提供多元的课程与学习选择。

其次,教师应以“未来智慧”的视角看待教学,用“全局性理解”来重构学习的知识。

“全局性理解”这个术语来自于戴维·珀金斯所著《为未知而教,为未来而学》一书。它包括“深刻见解、采取行动、进行道德判断和机会”四个方面。我们教师平时设计问题或解决问题时,大多以第一个层次为主,较好的会想到其中的第二个层次,真正能够达到从三至四层面去推动学习进入深度状态的并不多见。如一个装有学习内容的盒子,教学的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容,更应当是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面内容的好奇心。这也是为什么我们的育人目标总是令人不满意的主要原因。

从一个问题、一节课到一个单元、一套课程,再到整体的跨学年课程,面向全球和现实世界,运用“全局性理解”这一概念来思考和实施教学,它一定会点燃创造性的开放性问题,让知识在生活中融会贯通,帮助教师建立一种新的单元体系,不断更新学科、重构学科,促进从“学习主题”到“学习工具”的转变,为有效教学创造良好的机会,从而为学生发展“核心素养”做好准备。



教学不应拘泥于课堂



刘艳辉(北京市顺义区教育研究考试中心):面对“核心素养”,老师们既要仰望星空,也要脚踏实地。仰望星空不是背“名词”,讲“概念”,生拉硬拽,而是客观理解核心素养提出的背景、目标、理念,真正清楚核心素养包括的内涵以及对学生发展的意义。脚踏实地就是立足课堂教学、立足本学科素养,承担起本学科在学生核心素养发展方面应该肩负的责任,也就是站稳学科本位,着眼综合素养。

以物理教学为例,今后的物理教学,老师的目光不应只拘泥在课堂上。老师们应努力开发资源、拓宽渠道,让学生在活动中学习、实践中学习,尊重学生差异、关注实际获得。在玩中学,老师在课堂上用魔术引入、借故事阐述、做游戏调动,创造“玩的氛围”,学生边玩边学习物理观念、应用物理知识;在做中学,学习摩擦力时动手制作“听话的笑脸”,感受滑动摩擦力与压力有关,做个杠杆测量空气的质量等,通过动手制作,学生了解了原理,增强了学习的兴趣,潜移默化中形成正确的科学态度;在解决问题中学,平常教学中老师们引导学生观察生活、发现问题,用科学思维去思考问题、用科学探究去解决问题,同时感受解决问题过程中的快乐,提高解决问题的能力;在体验中学,“绝知此事要躬行”,我们教师要创设情境让学生们亲身去感受,学生对知识、原理理解就更为深刻;在合作中学,倾听同伴的观点,交流各自的想法,不断完善自我,让学生体会到,不光能成为小组中耀眼的星星,也能是坐在路边鼓掌的人,用良好、健全的品格影响学生。

物理教学可以尝试以科学精神、学会学习、实践创新三大核心素养为主,兼顾其他方面,而不应是“核心素养是个筐,什么都能装”,生硬地将一些教学行为“诠释”为培养核心素养。我们的物理课堂教学应更加贴近学生的生活、关注学生的发展、加强学生的实践,让核心素养“润物无声,育生无形”。



落实核心素养需要全教育支撑



王红顺(河南新乡原阳阳光中学):我们应该从全教育角度来研究核心素养的落实。因为核心素养目标的落实,仅靠学校教育是根本不可能实现的。

从狭义的角度讲,学生如果在享受优质的学校教育之外,还能享受全方位的、多角度的、高效的社区教育和家庭教育,我们称之为学生享受的是全教育。从广义的角度讲,一个人终生能够同时享受学校教育、家庭教育、社区教育,我们称之为他享受的是终身全教育。全教育或终身全教育是由学校教育、家庭教育、社区教育三维组成的立体空间结构。它不是线性的(仅学校教育),也不是平面的(学校教育、家庭教育),而是立体的、多维的。全教育或终身全教育是一个整体,它的目标指向都围绕一个中心——人的综合素质的全面提升和人的全面发展,即核心素养的培养。相关职能部门需要把核心素养培养目标,统筹兼顾地分解到学校教育、家庭教育、社区教育层面,通过多维互动,由三者共同合作承担。

不管人们如何理解核心素养目标,要真正把核心素养目标落到实处,都必须把这些目标具体体现在相应的课程设置、课程学习中。核心素养目标的实现靠的是全教育,全教育实施的有效载体是全课程——学校课程、家本课程、社区课程。全课程教育,不但涵盖新课程教育,也继承传统课程教育中有效的课程要素,更创设出新课程教育和传统课程教育都没涉猎到的课程教育新要素,力争搭建更加优化的课程要素框架,所以,才称其为全课程教育。“全课程教育”,充分利用并有机整合各种教育资源以便更好地服务于核心素养目标达成。

我认为核心素养应包含学科素养和社会素养两部分。传统学科课程一方面是重在培养学生的学科素养,而忽视了社会素养培养;另一方面是学科三维目标孤立实施,学科之间出现单打独斗,各自落实自己的三维目标,导致学生某些素养“营养过剩”,某些素养“营养不良”。若以核心素养目标来统揽各学科目标,核心素养目标要分解到学科目标,学科目标要有全局意识,要思考如何为核心素养目标落实而服务。这样就组成了一个有机整体,达到了多维联动。


■专家观点


教师要树立学科素养渗透意识


马福贵(北京市东城区教师研修中心党总支书记):新一轮的义务教育课程标准和即将出台的高中课程标准,都对课堂教学提出了明确的要求,即关注核心素养。我们的课堂教学也从过去的知识教学发展到能力教学、三维目标教学,再到现在的关注素养培养的教学,这些都符合现代学生的需求和当代的教育理念。

因此,当代教师如果不关注核心素养的落实显然就落后了。

核心素养是一个宏观的教育概念,一个人的核心素养是综合性的,既依赖于各个学科,但又独立于各个学科。如何把它分解到各个学科中,每个学科需要落实什么素养,如何与日常教学对接在一起,确实需要老师们认真思考。

近两年来,北京的中高考改革力度非常大,其实质是考试的内容更多地指向学生的学习过程、学生的学习体验以及学生的学科素养。具体到每个学科培养什么素养,每个老师在学科渗透中是有差异的,但是,素养的培养不是一节课、一个单元能完成的,它需要老师形成一种意识,在每节课中撒一点素养的种子,通过长期训练帮助学生形成素养。

□文/本报记者 韩莉


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