把握素养教育 加快现代学校建设

2016-03-16


把握核心素养的三层结构

核心素养的结构至少是三个层次,最基础层次是学科层,它所指向的是学科核心素养; 最上层的是思维层,指向的是一般核心素养层,即在系统学习后所形成的比较稳定的价值观、世界观以及方法论;而中间环节则是联系两者的重要途径,我们称为项目层。

基于项目的学习是通过一个长期的任务,将内容标准、高级思维与真实世界情境紧密联系在一起;促进学习者真实性学习和拓展性表现来开发内容领域知识和技能。

项目学习具有实践性、综合性和选择性三个特征。

归结起来说,培养学科核心素养,使之具有学科思维方法和习惯,从而对学科知识产生信任和依赖感,这是学科教育的灵魂所在。继而通过回归社会生活真实情景,完成寻求学科独特价值和多学科共有价值协调融合的任务,才能在任务完成过程中逐渐地认识和内化、体验和理解,形成较为稳定的一般性核心素养。

找到培养核心素养的路径

学校改革的成败决定教育改革的成败,学校的发展也决定人的未来发展,只有准确把握核心素养的结构和实施路径,才能更好促进学校发展,更好地促进人的发展。

北京教育科学研究院A-S-K实验试图解决两方面的问题:一是要尝试在核心素养三层结构基础上,从学科核心素养出发,九年一贯地进行素养培养;二是跨越学科界限,通过复杂任务的解决和实践,形成终身受益的核心素养。也就是说,在纵向上,通过一贯制的科学设计达到逐层进阶;在横向上,通过不同项目任务促使学科核心素养向一般核心素养转化。因为在具体的每一功能领域上,都注重“态度(Attitude)”、“技能(Skill)”和“关键概念或知识(Knowledge)”三个方面,故称A-S-K实验。

从流程上讲,A-S-K实验大致分为四个阶段:判断阶段——任务阶段过程——过程阶段——目标达成阶段。就是说,A-S-K实验首先明确的是,我们如何知道学生已经具有哪些知识和技能,这涉及到教师要运用什么方式和方法来评价学生已有知识和技能,寻找什么证据来证明学生已有的知识和技能,等等;其次,提出若干长时间、指向跨学科技能任务情境,并协助形成学习任务小组;再次,观察学生活动,并推动任务解决和高级技能发展;最终实现目标。


□文/张熙(北京教育科学研究院基础教育研究所所长)


4F9C.tmp.png

本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号