敢破敢立 如此“对话”更精彩

2016-03-21


课堂因对话而精彩,因为它形成了师生、生生之间的互动网,实现了学生、教师、文本的和谐统一。要追求高品质的课堂对话,教师必须站在课程的高度,在教材的破与立中寻找突破。


课堂对话是教学的一个重要环节。很多教师习惯围绕教材和教参,先确定好教学重难点,再选择相关的操练方式,把目标设定在任务的顺利完成和内容的熟练程度上。这样一来,“教什么”和“怎么教”就成为教师关注的重点,教师也因此忽略了对对话品质的追求。

我认为,要想实现高品质的课堂对话,教师必须站在课程的高度,在教材的破与立中寻找突破。


基于课标整体设计课堂对话

课程标准限定的是学生的学习结果,因此,教师要像专家一样整体地思考课程标准、教材、教学与评价的一致性。

在准备对话教学时,我打破传统,把课堂按照对话内容、功能和特点进行流程再造。新的课堂共分五个环节:目标定向,师生共同明确对话和探究方向,确定核心问题及对话话题;学生先学,学生根据对话材料进行生本对话,为合作对话做准备;合作对话,形成小组内、小组间、生生间、师生间的广泛多向对话,满足不同层次学生的学习诉求;点拨拓展,教师根据学生展示效果,适时点拨、梳理和引导,师生展开深度对话;反馈评价,对课堂教学效果进行反馈与评价,对学习成果和对话过程予以精当点评。

为了使课堂对话更加高效,实现对学生课堂互动的可控性,我开发了与课堂流程相一致的学与教的载体“课堂学习模板”。“模板”明线是学生学习的流程,暗线则是教师教学的流程。以此引导学生发现问题、呈现问题,然后在课堂上讨论交流、合作对话。

这样,师生不囿于教材,根据课堂流程自由展开对话,便能容易建立新旧知识之间的联系,随机产生灵感,进行生命的相遇,生成一些精彩且充满智慧的课堂对话。

把对话导入现实生活

英语作为一种语言,来自于生活,必须还原于生活。为此,我经常把这些英语学习的艺术形式和手段作为设计对话的载体,努力创设情境,把文本知识与现实生活对接,模仿和再现英语文化语境,由生硬的、枯燥的文本导向鲜活的、生动的生活。这样,学习者就会很容易进入真实的、自然的、自由的语言对话之中,进入艺术再创造的角色,在不知不觉中掌握英语。

除去灵活运用多种英语艺术形式和手段之外,我尤其把表演情景剧作为提升对话品质的主打项目。我鼓励指导学生根据教材内容或根据课外阅读文本选择剧本自行进行编排,布置简易的场景,准备简单的道具,设计富有表现力的动作和旁白加以表演。有时在课堂上表演,有时干脆直接走出教室,到操场上、草地上、商场里等地方去表演。

这种形式的对话教学,同样打破了教材的编排顺序和内容,根据需要重新寻找和创新对话形式和内容,给学生提供了较大的活动空间和想象余地,激发了学生主动说英语的积极性,开拓了视野,增长了见识,训练了学生良好的心理素质,对话品质自然得到提升。


□文/李志欣(北京市育英学校)


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