让课程成为学生对接社会的桥梁

2016-04-06


自2007年北京市实行高中新课程改革以来,课程建设成为学校工作的重中之重,课程不但成为学校连接师生的重要载体,更为学校营造教育新生态提供不可或缺的养分。

怎样构建适合每一个学生发展的课程?如何促进学生个性而全面地发展?培养未来创新型人才路在何方?教师应扮演什么样的角色……依托北京市高校支持附中附小建设项目,首都师范大学首都基础教育发展研究院于3月30日举办了附属学校合作共同体2016年课程春季校长论坛。本期校长圆桌,将为您分享部分校长关于课程建设的实践智慧。



1466336_B.jpg



助力学生成长


为每个学生提供课程“桥梁”


沈杰:在国际竞争日益激烈的当下,很多国家都在着手课程的规划和课程体系的建设,以培养适应社会发展的新型创新人才。关注到每一位学生是我们努力追求的方向。为了把学生的兴趣、爱好、好奇心都激发出来,让每位学生都能够发现自我、自主学习,学校搭建了多元的课程体系,给学生提供多样的课程和多种选择,最大限度地满足每一位学生的需求。基于这样的思考,我们把教师、学生、课程内容以及环境等因素进行整合,在大课程观视角下搭建了立体化的“四修”课程,让孩子们全面发展和学有特长相统一。学生在通修国家课程的基础上,层层递进,根据自己的兴趣爱好选修感兴趣的课程;然后逐步深入,进行专业精修;教是为了不教,最终能够让学生自主去学习,所以我们还设有自主研修的课程,这构成了我们的“四修”课程体系。

冯岩:对每个学生负责,助每个学生成功,我们把关注点落在激发学生的内在动力上。为此,我们把课程作为连接学生与社会的桥梁,把学校课程的整体纳入到了生涯课程中,真正做到了从教育的根本上,即育人上来开发课程。

从学生成长规律入手,我们构建了生涯教育课程群,以此引领学生发展,激发他们学习的内在动力。这个课程群包括生涯教育基础课程、生涯教育综合实践课程和生涯发展自我管理课程。生涯教育基础课程是高中的选修课和主题班会课,主要传递生涯规划知识和技能,教师注重课堂情节创设,让学生体验自我反思、团体互动、认知匹配等各种情境,课程内容与学生的生活相结合;在生涯教育综合实践课程中,教师们引领学生选择自己感兴趣的职业领域,开展研究性学习,初步体验到科学研究的客观性、严谨性和实践性;生涯发展自我管理课程主要是学生根据自我探索、环境探索和初步的生涯规划在高中阶段为选择未来奠基的知识获取、技能训练和潜能开发的课程。



促进教师提升


教师课程重在形成学习力


赵向东:好的课程给教师提供了育人的载体,同时也促进教师专业成长进入更广阔的平台。在参与学校课程建设的过程中,老师们要不断地学习,养成一种学习意识,形成一种学习力。有些人把教师课程建设等同于教师备课的过程。其实,学校应该更多地帮助教师提升对课标、教材、学情的把握,提升教师恰当地选择教学方法实施课堂教学的能力。基于此,我们重点有两个行动,一是开展学科核心基础知识研究,提升教师对课标和教材的理解和把握;二是开展教师教学行为研究,即自主互助课堂教学模式的研究。如今,我们的课堂上呈现一种平等、民主的师生关系:学生从原来被动地接受变成了自动获取知识;教师从知识的传授者变成学生学习的引导者、支持者、帮助者,成为学生共同学习的伙伴。与把知识讲得精彩相比,老师们更注重对学生的引导、激发和鼓励,注重学生素养的提升。



激活学校发展


创新力是课程新的生长点


徐骏:保护孩子的好奇心、创造力,促进学生个性发展是这个时代对教育的必然要求。从我们的校训到办学目标,也对“创新”一以贯之。在学校开展的很多活动中,老师们都鼓励学生有意识地去创新,培养他们的实践能力、创新精神和创业能力。去年北京市教委启动的开放性科学实践活动课程给我们提供了契机,学校通过整合自身资源优势,初步构建起自然与环境类、健康与安全类、能源与材料类、机械与制造类、数据与信息类等五大类30余门的科学实践活动课程体系,真正把课余时间活动课时纳入到必修课中。

沈杰:在我们学校,有一门学生特别喜爱的综合实践课程——博识课程,其目的就是培养学生广博的见识,博而广见,卓有通识。这门课程我们做了十五年了,每周都要挤出半天的时间带孩子们参与社会实践,如今孩子们几乎走遍了北京的所有各个场馆,科技馆、博物馆、名人故居已经做成了系列。正是有这样的积淀,让我们的孩子能及时适应去年中考方向的转变。在这样的课程中,我们逐步渗透责任担当意识,培养勇于探索精神和团队合作的精神,提升学生自主学习、动手实践和创新思维的能力。



专家微观点


李延林(首都师范大学基教院副教授):现在大家都在搞课程建设,那么大家做这些事情的原动力是什么?我觉得,一是全员教育和因材施教的主导思想,学校教育应该是全员教育,是因材施教的教育;二是学校对办学目标的不懈追求,每所学校所处的发展阶段不同,他们的办学目标也各有特色;三是学校在多年的教学、办学探索中,积累了非常丰富的资源和实践经验。这些都是学校课程建设的原动力。此外,无论是做整体的或局部的课程建设,学校都要从课程建设的全局性加以思考,从整体构建,唯此才能达到教育人和培养人的力量。


黄燕宁(首都师范大学基教院副教授):作为一个课程管理者,如何指导教师来面对一个学科课程?首先,我们要明确这门课程对于学校总体培养目标的贡献,课程指向哪些核心素养,哪种核心素养的发展通过该课程能够实现等;要了解课程能力发展的阶梯和学生所处的能力发展阶段;要弄清这个课程跟国家课程以及学校已有课程的关系。另外,还要思考学校的每一个活动到底为课程目标提供了什么样的支撑。


王海燕(首都师范大学基教院副院长、教授):作为北京市高校支持中小学发展建设项目的参与者,在不断深入中小学的合作研究中,越发感受到课程建设已经成为学校提升办学质量、服务不同学生发展的一个最关键的环节,也是学校核心竞争力的重要体现。这中间,学校明确而坚定的育人目标是决定课程的结构与内容的核心,也是教师开发、建设课程的出发点与落脚点。因此,研究课程、共享资源、培育师资、多元实施,已经成为各个高校支持中小学建设的一个重要途径。此次课程论坛的举办,是首师大发挥高校专业引领、服务优质教育资源共享的一个交流平台,也是学校群体发展中校长的课程理解与实践的一个展示平台。基于此,既显现出学校课程探索的个性化展现与思考,也是大学支持附属学校建设的一个真实行动。

□文/本报记者 韩莉


本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号