学前教育督导需聚焦五大核心要素

2016-05-19


教育督导评价,首先要研究制定评价核心指标,督导评价指标要力求突出核心性、指导性、内涵性、效能性、发展性。通过学习贯彻《学前教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》等文件,我认为对于学前教育督导而言,其督导评价要聚焦五大核心要素。概括地说,就是要聚焦“一个取向、三个素养模块、两个品质、三个载体和一个特色”。五大要素之间呈现严密的内在逻辑关系:“取向”相当于理念,起引领作用,而理念如何落实在园所的实际工作中,则需要通过培养儿童的“三个素养模块”和“两个品质”来完成。如何培养?借助“三个载体”和“一个特色”是最有力的支撑,最终形成“一三二三一”的核心评价指标。五大要素间协调发展,体现的是价值理性与工具理性的统一,共性与个性的统一,工作质量与儿童发展质量的统一,现实与未来的统一。


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顺义区迎接责任督学挂牌督导创新区核查组专家观摩


以儿童为主体的价值取向



儿童健康快乐成长的价值取向,实际上就是以儿童为主体的价值取向。学前教育课程应重视儿童的全面发展,不以传授知识为重,应尊重儿童,突出儿童在学习过程中的主体地位。

儿童都是渴望学习的,并应该成为学习的主人。学习是孩子的需要,是成长的手段,但不是他们成长的全部,更不是目的。要在保护童心、童真、童趣的过程中,让幼儿全面发展和幸福成长,防止“小学化倾向”。

要以人为本,因为人的活动是合规律性、合目的性的实践活动。现代人的典型特征是具有主体性,即积极性、自主性和创造性。这方面最典型的例子当属发生在美国内华达州的“O的故事”:3岁小女孩伊迪丝从幼儿园回家后告诉妈妈,说她认识礼品盒上的“O”,因为幼儿园里的薇拉小姐已经教过她了。这位妈妈在表扬女儿之后,却一纸诉状将薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上法庭,理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力,因为她的女儿在认识“O”之前,能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸡蛋之类的圆形东西,然而自从伊迪丝识读了26个字母之后,她便失去了这种能力,就像一只被剪去翅膀或被圈养在小小水塘里的天鹅。因此,强调以儿童为主体的价值取向,就要尽量保护孩子们的积极性、自主性和创造性。



关注健康人文科学素养



健康素养、人文素养和科学素养三个素养模块中,健康素养指向健康领域,人文素养包括语言、社会、艺术领域,科学素养指向科学领域。

这种关注应该是整体性的,因为《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

而《学前教育指导纲要》也指出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。



重视幼儿两个品质的培养



在关注三个素养的基础上,我认为要重视幼儿学习品质、个性品质的培养。因为它们是连接五个要素的桥梁或纽带。

关于学习品质,在《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:要重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向,是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。如此看来,学习品质决定着儿童终身学习与发展的质量。

关于个性品质,学前教育工作者应关注幼儿个别差异,促进每个幼儿富有个性地发展。因为在《幼儿园管理条例》中有如下明确的表述:幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则,创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境,引导幼儿个性地健康发展。在《3~6岁儿童学习与发展指南》中也强调:要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《3~6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

综上所述,学前教育工作者要把合理期望、典型表现当路标,不能当标尺来测量,不能当筛子筛除幼儿,更不能当绳索束缚幼儿。要坚持绿色发展理念,尊重生命、尊重发展、尊重成长。



幼儿培养借力三个主要载体



幼儿的培养,离不开三个有效的载体,包括适宜的环境、丰富的游戏和真实的生活。

幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。因此要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。

环境是重要的教育资源,包括物质环境、文化环境、人文(人际)环境、心理环境、家庭环境、社区环境等。要创设与教育相适应的良好环境,体现互动性、育人性、游戏性,让幼儿从适宜的环境中汲取成长的力量,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

游戏应该且必须成为幼儿园的基本活动形式。《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《3~6岁儿童学习与发展指南》都指出:幼儿园应当以游戏为基本活动形式,自由、自发、自主、自觉的游戏精神是幼儿教育的灵魂。游戏能够满足幼儿的心理特征(假想、自主、好玩、快乐),游戏是幼儿的工作,是幼儿的生活方式,是幼儿的成长方式,也是幼儿的生命。在游戏中,幼儿能够自由地表达,大胆地创造。游戏的理念应体现在幼儿园的方方面面,要创造良好的游戏环境、游戏条件和游戏机会。

生活即教育,教育即生活。在学前阶段,幼儿的学习特点和身心特点,决定了幼儿需要在最真实的体验中去成长、去自我建设。要合理地组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿的一日生活中,让幼儿的经验成长来源于生活,并回归于生活。故而,幼儿园必须重视保育工作。因为保育工作的实质承载着重要的教育意义,要在保护幼儿身体的同时保育心灵,既促进身体的健康,又促进心理的良好发展。

对于保育工作来说,“处处是教育,时时是教育”,关键要看是否树立“以幼儿发展为本”的理念,抓住一日生活中的保育契机,从中发挥教育作用,做到“以保促教”。“一日生活处处渗透教育”,如:在盥洗、清洁时,教师不仅要起到督促监督帮助的作用,还应培养幼儿良好的卫生习惯;在进餐时如果超越以往为了尽快收拾餐桌、餐具,转为关注幼儿是否定时定量用餐,关注进餐自理能力、进餐量变化的原因、进餐情绪等。这样,保育工作的教育价值就突显出来了。所以,学前教育要保教结合,保教并重,注重生活实践育人。建议幼儿园招聘志愿者或定期请家长进班,了解师幼互动情况,学习保教知识,并帮助老师开展保育工作。

寻找一个发展特色

幼儿园要从本园实际出发,找准本园生长点、优势点、突破点,并能带动整体发展。整体发展战略是前提,别顾此失彼,教育价值观是导向,需要共同认可,个性化办学是过程,要关注核心素养。

要突出对幼儿园的个性化评估,引导其在强化共性的同时,突出个性,突出自主发展。

总之,学前教育督导要关注幼儿园干部教师“一三二三一”要素的落实——“一个取向、三个素养模块、两个品质、三个载体、一个特色”,如是,幼儿园的发展才能向着更高的目标迈进。


□文/李卫东(北京市顺义区人民政府教育督导室副主任)


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