文化引领 郊区校才能办出水准

2016-05-25


为进一步促进城乡教育均衡发展,4年前北京市推出“城乡一体化学校”办学模式。据了解,从2012年到2014年三年间,北京市共建设城乡一体化学校65所。对于城乡一体化学校来说,如何有效借助名校资源,实现自身办学效益的最大化,考验着郊区学校校长的办学能力。本期校长圆桌,为您分享多位“城乡一体化学校”校长的办学智慧。


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城乡教师手拉手 结对帮扶共成长



李欣:我们充分利用总校优质的教学资源,对教师开展全员培训。分校全体教师均参加系统性的教研,教学基本融入西城区的整个模式,语文学科还参加了西城区的中考教学研究,这使得我们的教师在活动中快速成长起来。

分校教师每学期至少参加两次总校的备课活动,具体深入探讨如何备课、上课以及如何进行课后反思等,这些无疑都是分校进步的捷径。分校每位新教师在第一年都要拜师学艺,其中有些师傅就是八中的优秀教师,师傅们常常深入课堂面授,小到课堂常规,大到知识运用,我们的年轻教师是真正站在巨人的肩膀上成长的。

分校还经常请来总校的专家级教师,周一化学、周二科研、周三心理、周四物理、周五数学,这些资深的专家亲自指导老师们进行备课,并走进课堂听课,进行评课指导,有力地推动了我校日常教学工作,从而最大限度地提高了教学质量。更重要的是,他们的分享带来了科研氛围,让全体教师和学生都能感受到学校是一所学习型的学校。

我校的师资队伍成长迅速,从建校初期只有1名骨干教师,到现在已有7名教师成为大兴区骨干教师,占全校总数的12%。 

李国民:与广渠门中学结为开展合作办学后,我校通过导师带徒的形式,加强教师队伍建设。从2007年开始,我校每学期分三批选派老师去广渠门中学全程参与学习培训,至今为止我们先后派过56人去学习。同时,广渠门中学的师傅也定期来我校深入授课、评课,指导徒弟的教学,帮助徒弟修改和制订教学设计,开展一系列的培训活动。

此外,我们还定期邀请广渠门中学专家、领导到校进行学科专项指导,我校以初二年级数学学科为试点,开展了走班制教学实践与探索。一体化以来,每学期我们都会分年级、学科开展师徒同课异构活动,通过听课评课、观摩学习、交流研讨等实现了合作共赢。

为了便于开展教研活动,我校与总校架设了视频专线,以备课组为单位每周进行网络视频备课活动,两校中心发言人式的集体备课,极大提高了我校教师备课水平和教学设计水平。

我们还借助总校人力资源,成立骨干班主任工作室,根据班主任的实际情况和需求,制定了班主任系列培训计划,使班主任的育人理念、能力和管理水平得到了较大提升。



跨校交流让学生有实际获得



李竹林:我校每年都会组织初一新生到育才学校本校参观校史馆,了解育才学校的发展历史,学习育才艰苦学习和在做中学的求学精神。在本校举办的专家辅导、学生科技节、实践课堂和外聘专家交流等大型活动,我校学生都积极参加。在每次活动中,学生的良好表现,得到本校师生好评。

我们还会邀请本校学生参观分校校园、讲述学习体会、参加我校校本课堂、了解通州漕运文化等活动。通过两校学生交流活动,丰富了学生的成长经历,促进了学生健康成长。

为了留下师生美好印记,我们还建立了育才书画苑,整个书画苑分为四个展厅。而今,这里既是我们师生绘画创作、学习交流的重要场所,同时也是通州区研究中心美术调研室,是通州区美术教师的发源地。

李欣:分校充分利用总校的教学资源,从初一年级的开学测试,到每一次阶段测试,都与总校同步进行,并分享总校的寒、暑假作业。在学习这一层意义上来讲,分校的孩子会认为,自己就是八中的学生,从而加强了学习的动力。

每到初二年级,分校都会选拔优秀学生到八中总校游学,以激励学生全面发展。在已经毕业的两届学生中,曾派出5名分校学生到总校进行2年的学习,其中有两个学生还分别考入了大兴一中、北京八中。由此可见,总校教育对于分校学生的深远影响。

到了初三,分校会邀请总校初三年级任课教师来我校对学生进行培优指导,每个学科每学年2次。分校学生们能在课堂上欣赏到总校教师的风采,坚定了学生努力学习的信念。

在有效利用总校优质教育的同时,分校也积极探究符合分校区域发展特点的教学方法。在课堂教学改革中,实行分层教学、走班选课。

基于学生升入初中时水平参差不齐的现实,我校在2012年实行了“分层教学走班制”,目的是为了能够让不同程度的学生都能在自己原有的基础上有所收获、有所进步,弥补常态班教学存在的“吃不饱和吃不下”的不足。由于对基础薄弱生有针对性的辅导,我校在2014年初三毕业考试中,综合成绩达到100%及格,彰显出了分层教学的优势。



合作办学重在引进“标准”



李国民:学校的进步发展离不开人力、物力、财力等资源要素,而除了人力资源要素的,我认为是学校的文化,是办学理念,因为它是学校的灵魂。总校输出了标准,这个标准即是广渠门中学的文化。在总校的指导下,我们整理以往办学的历史经验,引入广渠门中学用生命影响生命,用尊重赢得尊重的办学理念,并形成了全体师生的共识。

在总校的帮助下,我们制定了一年走出低谷,两年站稳脚跟,三年形成骨干的目标,积极打造学校“贾岛文化”特色,提倡全体教职工做到目中有人,心中有爱,言中有暖,行中有善的要求,我们深知,作为一个干部、教师,要做一名教育人先要做一名好人。

提升思想认识,改变精神状态,提高工作能力,是一体化工作中的最大承诺。为此,我们我们提出了生命力、道德力、认知力、创造力的发展目标。通过向总校两位领导学习,提升了我校干部工作的执行力、工作精神状态,工作作风和严谨的工作态度,深深影响到了我校干部教师,他们带来的是教育理念,办学准则,彻底改变了分校的教育行为和工作作风。

吴甡:今天探讨“城乡一体化”办学,我们提供了各具特色的样本学校。第一个是房山石楼中学,广渠门中学没有向这所学校派出一名常驻教师,石楼中学借鉴了我们的学校文化,这就好比品牌连锁店,广渠门中学的文化就是规范,就是标准;而北京八中大兴亦庄分校,则纯粹地抓住了八中优质学校的资源、八中的传统文化,引入了八中优秀的师资干部;育才学校通州分校则采用了“借船出海”的办学方式,引进育才学校的文化理念,靠自己的不懈努力,使一所学校从无到有,从普通办到不普通。

我要讲的第二个话题是城乡差别,我们不能因为城乡学校之间存在着职称、编制、办学水平等方面的差距,就不去发挥自己的能动性了。当我们改变不了外界的时候,我们改变自己;当我们改变不了风向的时候,我们可以转身。薄弱校要借助城乡一体化的方式改变教学方式,提升教师队伍水平,引进优秀的学校文化。

薄弱校的老师要抓住中考改革的“要点”,去研究课程建设、课堂教学和学生评价,去主动改变自己。所以,你要想孩子在中考得分,我们要想缩小城乡差距,我们自己可以改变的是我们在课堂上的教育教学,在课堂应鼓励学生异想天开,鼓励学生自主解决问题。我们说研究考试,并不是为了片面追求升学率,而是紧紧围绕学生的核心素养,来实现课堂教学的改变。

从城乡一体化均衡发展来看,尽管有一些客观条件我们改变不了,但我们仍要依托跟名校的结合,不断改变自己,去追求均衡的目标。


□文/本报记者 赵艳国


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