“互联网+”环境下高校教育教学变革之路如何走

2016-06-12

管理变革是教育信息化的关键


近日,以“融合创新引领——高等教育教学变革之路”为主题的高等教育信息化校长高峰论坛在北京联合大学举行。来自全国高校的信息化主管校长、副校长和相关负责人近300人参加了此次会议。本期“校长圆桌”邀请北京5所大学的校长、副校长分享如何实现信息技术与管理、教育教学深度融合。


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高校的“互联网+教育”要做成“高校+互联网”



张连城:“互联网+教育”首先带来的是观念上的变化。当“互联网+”遇到教育的时候,是“+互联网”,还是“互联网+”?如果这个观念不解决,高校教育是不可能走出新的路子。高校的“互联网+教育”,我们认为重点要做成“高校+互联网”。高校+互联网,就是把互联网作为一个推进的方面,来开展工作。

当“互联网+教育”的时候,我们构建的是一个高校网络的生态城,互联网技术、媒体技术、可视化技术等让我们将教育中原来的还是设想的部分变成了现实。科学技术的发展带来的变革有时候是不可想象的。举一个例子:由石器时代进入铜器时代,不是石头挖没了,而是技术进步了。现在信息化技术变化带来的时代变革,也带来了整个体制观念、教育形态上的变化,这不是以管理为准的。

“互联网+教育”带来了教育管理上三个思维的变化:

大数据思维。由IT迈向DT。大数据的计算和云计算构成了人工智能,在办学过程当中,要善于积累数据、分析数据,让数据为决策服务,为教学服务。

跨界思维。推动高校校园转型,打破校际围墙,打破高校自身内部的数据之间的壁垒,部门与部门之间原来的数据孤岛,构建一个适应现代互联网社会当中没有围墙的教育。

全融合思维。每一所高校都有各自非常优势的专业学科,在优势专业基础上,进行全融合,形成网上高校联盟,适应现代社会当中对非正规学习和正式学习融合的趋势。这不是高校灭亡,恰恰会产生类似于美国MU课公司的新的教育内容。



探索慕课情景下的翻转课堂



骆有庆:目前,北京林业大学正在探索慕课情景下的翻转课堂建设,下面我想说一下对慕课的功能定位和几点思考。 

第一,慕课的定位。慕课必须是可共享的优质资源课程,如果不是优质的,就更不可能完全替代现有的实体的课程,只能是改进这种传统的学习方式,提高学习效果有效的补充手段。

真正要培养学生的交流能力、道德情感和审美情趣等,慕课是无法触及的,因此慕课情景下的混合式教学(O2O)应运而生,但它也永远无法替代面对面模式;慕课有三要素,视频、作业、论坛互动,这个是共性的认识。但是目前大多数人关注前两个,因为论坛互动需要极大的投入和一个团队作战,这一点很难做到。

第二,慕课目前存在着一些问题:其一,慕课总体属于创建和发展的初期,课程质量论证不充分;其二,学分的认证和互认的机制尚处在探索阶段,机制不完善,诚信考试机制不完备;其三,不同学校专业课程体系的封闭性与现有慕课的开放性尚无有效的衔接,现有的课程基本上都是一些课程的知识点,有的很难以满足专业核心课程的需求;其四,这里面慕课必然引发我们内部的一些课程开发管理机构的功能重组,这里面必须有授课团队、课程运行团队和课件制作团队。

我认为管理变革是推动在线教育应用与发展的关键。从政府到学校管理层面,再到师生,都要达成信息化对教育革命性影响的共识;不同学校把相同的理论、学科整合起来共开一门课,在课程质量标准及版权归属等方面共建共赢;如何实现优质课程的共享,这与考试方式及学生学习过程有很大关系;学校和政府如何引导在线教育,关键是学分的认定及不同学校之间的互认。



“互联网+”给开放大学带来机遇和挑战



黄先开: “十三五”期间,我们要建立个人学习账号和学分累计制度,畅通继续教育、终身学习通道,推进教育信息化,发展远程教育,扩大教育资源覆盖面。 

我们始终围绕着北京的城市发展的需要来搭建我们的学科专业。我们通过慈善义工学院希望跟社会上对接,我们把健康管理学院作为学校重点建设的专业,因为开放学校建设基于网络,实际环境教学是一个麻烦的事情,所以相对落后的专业基本上很难办,因此学校也就重点打造电子商务、城市服务管理、健康管理等。我们要重点搭建智能终身学习平台,把学历教育与非学历教育打通,让中职、高职本科相互衔接,支持多终端接入和多屏互动,打造一个符合北京市民的学习平台,为每一个想学习的市民提供学习的机会。

我们明确提出统筹教学资源,搭建学习平台,服务两千万市民学习。这个平台比较大,对应的管理一定是市场化的运作,我们希望所有的学习资源都能够以政府购买服务的形式来建设,我们希望搭建学分银行,通过学分银行积累学分就可以授予相应学位。

我们也在思考,教学上如何利用好大数据分析,提供个性化的学习服务。学员从进校开始一直到离校,四年整个学习过程的数据全部积攒下来,学校基于学员的学习行为,通过大数据分析,为他们提供个性化的学习服务。

我们也希望通过智慧校园建设,提供良好的平台和支撑,帮助我们实现 “人人皆学,时时能学,处处可学”这一目标。



信息化条件下如何创新人才培养 



方德英:这些年我们在信息技术与教学、管理融合方面做了很多有益探索。首先实现了有线无线的全覆盖;第二是构建了一个数据中心,利用既有的数据中心架构,不断丰富其数据内容,以期融合实现一些新的功能;第三就是慕课,尽管这方面的工作做得不多,但效果还不错。

北京工商大学的办公软件OA系统到现在已经是第四套了,我觉得这个不仅仅是我们教育管理层的,也是我们整个大系统里面包括教学也连在一起的,这里面也产生很多大数据。

在信息技术和教学的深度融合方面,我们2013年前后使用了BB平台。教师必须在其中上传一定量资源,确保在线答题有一定的时间,符合这些基本的条件,才能参评学校优秀教师。在BB系统里大家使用效率在评估时都是名列前茅的,整体效果很不错。

此外,我们跟教育教学相融合的教务管理方面做得也不错,这两年北京工商大学技术支持教学作为发展重点,提出了千人大考。一个考场一千个人,组织管理是靠信息技术,使考试作弊率大幅度下降。

我们学校慕课开展得也不错。我们也组建了一个慕课的制作中心,从2014年到现在大概有100多位老师开展了网上慕课,总共时长达到三千多分钟,慕课教师大概占了全校教师总数的六分之一,这个势头非常好。

下一步,我们要继续提升数字教育资源开发与服务供给能力,我希望在教育教学和学校管理中,能够更有效地利用大数据,为师生提供个性化的服务。



“互联网+”思维促进教育教学变革与创新



孙志明:我们学校对信息化建设比较重视,也有传统。“十二五”期间,我们在信息化方面的投入就很大,经过“十二五”5年的建设,我校在网络基础设施、网络安全、网络应用系统平台还有网络资源建设都取得了一定的进展。

在教育教学深度融合方面,学校长期坚持小而精的办学理念,长期是小班办学,像慕课的教学方式适合小规模的教学,这也是我们学校的特点。在2008年之前,国际关系学院在校生的规模保持在1500名以内,2008年适当调整后也不超3000人。这也决定我们教学技术的服务和保障要实施精细化服务,我们也结合教学一线的需求,加强精细化服务与课程教学,特别是建设了英美报刊选读系统。这套系统为我们外语专业的教学实践提供了非常重要的支撑,也是基于这样的一些技术上的支持和保障,也推动了我们的教学模式改革。

另外一个案例就是我们建立了教务课程,这个项目充分利用互联网思维进行探索,满足教师的多元化教学需求,支持学生自主学习,进而完成课程管理。目前,能够满足学校目前的教学方面的需要。这些都是信息化的建设与教学深度融合的典型案例。

我们学术工作也充分利用互联网平台和移动终端,取得了很好的效果;在加强学生教育管理方面,我们充分发挥信息化建设技术保障工作的作用,实现了从课内和课外、校内校外、国内国外的延伸,推动德育工作的现代化。

我们把信息化建设作为引领校园治理、校园管理和教育教学深度融合的重要的手段,也期待着通过“十三五”的努力,把我们学校的信息化建设推到一个高度。

(校长顺序不分先后)

□文/本报记者 赵艳国


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