应对新挑战 从自我成长上“破题”

2016-06-20


学区制推广、贯通培养、全链条育人……随着基础教育改革的逐步深入,学校教育也迎来了很多新矛盾、新问题。如何破解新问题,迎接新挑战?近日,由北京教育科学研究院主办,北京市中小学名师名校长(名园长)发展工程执行办公室等部门承办的首届北京名师名校长论坛在京召开。校长们围绕“核心素养与教师成长”“中高考改革与中小学变革”“办学体制改革与学校发展”等主题,进行了深入研讨。本期校长圆桌,为您分享部分校长的经验智慧。  


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从集团走向集成



洪伟:当前,教育领域综合改革不断走向深入,亟需重新审视学校的管理方式、组织架构,一场关于学校组织的变革正在发生。

在始于2014年的综合改革中,史家小学充分发挥优质教育资源辐射作用,形成一校多址的集团化办学格局。相对于过去的办学模式,集团化建设主要面临文化认同、组织架构、教师发展三方面的挑战。

面对诸多挑战,我们力求让集团走向集成,即通过各校区的资源共享与优势互补,以及在文化认同、组织架构、教师发展等方面的变革与创新,构建“动力群”,激发“群动力”,使得各校区在“1+1”的基础上形成一个崭新的生命体,产生“集成效应”。

集团作为一个生命体,内在的文化基因是其走向集成的动力内核。史家小学作为龙头校,在本次综合改革中不仅保持着自身的教育品质和办学特色,而且因品牌延伸、资源拓展、平台升级,获得了新的增长点。成员校七条小学、遂安伯小学、史家实验学校在加入集团后获得教育资源、政策优势、发展空间等方面的系统提升,并且在任务驱动中实现了力量的凝聚与改革点的突破。在这种抱团取暖、聚焦发展、多方共赢的改革定位下,各校区实现对集团化办学的接纳与认可。

尽管如此,在集团化办学过程中,各成员校之间的文化冲突不可避免。在史家教育集团,我们确立了“和谐+”的集团建设理念,以“相同的舞台、共同的未来”为发展愿景。在“和谐+”这一理念下,各校区间具备了统一的基本价值观和文化形成机制,保留有不同的是文化特质与优势。各校区的学校文化在对话与碰撞中互补并创新发展,从而使集团文化更为多元,更有层次,更容易激发文化的内在生命力。



从关注事转向关注人



宋茂盛:在学校的教育教学活动中,校长发展是前提,教师发展是根本,学生发展是归宿。无论是学生的发展还是教师的发展,都离不开学校最核心的领导者——校长的发展。

校长发展的关键是管理思维的转变,即从关注事向关注人转变,从经验思维向系统思维转变,从批评思维向赏识思维转变,从主导性思维向促进性思维的转变。

几年来,学校无论是办学质量还是办学声誉都取得了长足的进步,但普通教师却并未感受到学校发展带给自己的喜悦,反而缺乏进一步发展的动力。究其原因,是校长在领导学校发展时关注了“事”,而没有关注到“事”背后的人。

习惯了对教师提要求,常常认为教师的付出是“理所当然”的,没有考虑到教师这一过程中的实际获得。另外,校长总以更高的要求对待教师,让教师看不到自己的优点,没有成就感,甚至失去自信,缺乏归属感。

而关注“人”,实现学校“让每一个生命都精彩”的核心价值追求,校长思维需要从批判性转向赏识性,关注干部教师自主生长空间的获得。校长在学校的各项工作中,主动激发干部教师的自主意识,给予干部教师充足的自我生长空间,促进干部教师在学校工作中主体地位的发挥及真正地自我生长。



从“输血”到“造血” 在引入中创生



李红莲:名校名在哪儿呢?我认为主要是名校多年的教育质量得到大家的认可。在教育相对落后的地区,通过引入名校,改变该地区的学校基因,从而改变该地区的教育生态。我们学校是2011年的新建校,作为北京市第一实验小学房山分校,五年的发展回顾,我们解决的首要问题是名校办分校的输血和造血的问题:分校要自己发展起来,而不是永远跟着名校后面跑。所以我们第一个思考的就是在引入中创生。

在核心价值追求上,总校和分校是和而不同的。比如说实验一小是发展为本,课比天大。在教学上,我们保留了课比天大,但把学术放到第一位;在管理上,老师来自各地,对周边环境不熟悉,我们提出了“友好共生”的做人核心价值;在育人上,学校跟实验一小百年历史相比,生源状态、家长状态完全不同,我们育人目标凸显出不同,我们的办学目标定位在基于孩子、基于家长对学校发展的需求。我觉得这就是创生。

说到名校,我们感受到好的地方一定是某一个点,如果仅仅简单地把那个点搬回来,那叫四不像。而我们的做法是受这个点的启发,在此基础上,发挥教师的创造性和主动性,看似增加了老师的工作量,但因为参与到学校的建设管理中了,老师也能感受到自身的发展,更愿意为学校发展作贡献。



幸福成长 做喜欢做的事



刘长铭:任何教育的变化归根到底都是教育价值观的变化,在知识本位的理念下,我们把学习看成一种能力,那么在能力本位下,我们培养学生各种解决问题的能力,把学生看成机器;价值的本位下,把学生当成一个完整的人,需要考虑的不仅是获得知识、获得能力,实际上还要满足他其他方面的需求。

核心素养指向生活在社会中的人,体现为人和人之间发生联系与交往的时候,一个人应该有的表现。这是一个历史范畴,随着社会的进步,核心素养的内涵也发生变化。

一项2015年由北京教科院在北京11个区县进行的调研显示,关于“学习动机”,多数孩子认为是为了打好基础、取得好成绩,其次是为了满足老师、父母的要求,只有10%的孩子是为了满足自己的学习兴趣,即仅有十分之一的小孩是为了兴趣而学。这十分之一的孩子是幸福的,一个重要的标志就是他能够做自己喜欢做的事情。

关于孩子最喜欢的学习方式,排在第一的是同学之间相互讨论,其次是老师提问自己表达,第三是利用图书馆网络等资源学习,而选择喜欢听老师讲课的比例只有10%。如果我们获得的知识脱离了实际产生它的土壤,那他就意味着知识获取过程已经失去了趣味性,如同我们把美食中的元素都变成了一些药片来服用。



教育质量取决于校长教师的水平



鱼霞:北京市教育领域深化综合改革从供给侧入手,满足学生需要,提供学生的消费需求,教育改革由管理评价转向服务支撑,由封闭目标导向到开放,由单一学科导向至学生核心素养,这样一系列的转变带来基础教育的综合改革,本次论坛以名师名校长挑战与发展为主题,来自7个省市的专家、学者、教师和校长围绕学生核心素养与教师校长成长、中高考改革与中小学改革,体制改革与学校发展三个分论坛,主题紧扣教育发展的时代脉搏,是广大专家同仁回应基础教育的改革履行教育职责,展现教育情怀,共享教育改革发展大计的盛会。

挑战实质上挑战了教师与校长的素质,学校的教育教学制度,课程设计以及实施和管理,传统的人才评价标准;在挑战面前要改变和发展什么?第一就是面对挑战要更新教育观,回到我们的教育基础,以核心素养培养为关键要素,把教育目标具体化。学生为本,注重个性,尊重差异,重视情感教育。第二,超越学科的局限,跨学科思考,从知识的逻辑体系来建构关注学科知识体系、学生核心素养。第三,关注改革的综合性,如果没有制度的支撑,所有的变革都会是梦想,所以核心素养培养、中高考改革都是综合性的,从人才培养目标,到课程设计标准,再到课堂教学实施,以及最后的评价过程。

本次论坛的召开建立在名师名校长(名园长)培养工作的基础上,以名师名校长为代表的高层次人才建设,是基础教育人才建设的重点,具有引领和辐射的作用。一个地区教育质量的高低,教育改革的深化,很大程度取决于该地区的名师名校长的水平和高度。

高层次人才队伍的建设,有着自身的规律;高层次人才的成长,是一个自觉的个性化成长的过程,需要有强劲的内驱力。同时,外部平台的搭建对高层次教育人才的发展及发挥影响力,具有提升作用。



□文/本报记者 何文洁


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