创客教育成科技教育发展新动力

2016-08-31


创客教育的提出,最早见于国务院副总理刘延东在“全国教育信息化工作会”上的讲话。此后,全国各地的创客空间、众创空间等多种形式的创客基地应运而生,并由此带来了全社会对青少年科技教育的广泛关注,各种教育资源纷纷聚焦于创客教育,使创客教育成为了推动青少年科技教育尤其是工程类教育的新动力。



新动力离不开三大法宝


创客教育成为青少年科技教育发展的新动力,首先有赖于科技教育资源的供给侧改革。

反思以往教育领域教育资源的供给,虽说经过多年的改革较之前些年已经有了很大的改变,但课程还是存在内容单一、形式单一、评价方式单一的不足。即便是在科技教育这样一个以兴趣为导向的领域中,也没能全方位地突破上述不足。

随着创客教育的不断兴起,为科技教育资源的供给侧提供了更多科技教育可用的资源。全社会对创客的关注,带动了更多人对创客教育的关注,从而使更多的社会教育资源融入到了科技教育中来,且越来越多的创客空间都在为青少年开发创客教育的课程与让人耳目一新的课程内容,其中不乏一些对社会热点的关注,如PM2.5检测仪的制作,自制空气净化器,穿戴式智能设备的制作等。如此一来,极大地丰富了科技教育资源的供给,让不同爱好、不同兴趣的学生都可以找到自己喜欢并乐于学习的课程。另外,从政府层面也在逐步解决教育资源的供给问题。从2015年开始,北京市教委举全社会之力开展“初中生开放性科学实践活动”,这是一个非常有意义的活动,将以往教育资源的供给从仅限于学校和教育系统自身这一层面,转移到全社会层面,这样一来能够为学生们提供的科技教育资源将会成几何量级的增长。

同时,创客教育精准化地为学生提供科技教育课程和内容,真正做到因材施教,让每一个学生都拥有一张“个性化科技课程表”。相比以往统一的科技课程内容和形式,创客教育为学生提供更多个性化的学习内容,学生们因此有了更多的选择,从而更容易找到适合自己并且真正感兴趣的课程内容。

此外,创客教育还会最大程度地激发学生的创造力与制造力。在传统意义上,学生只是教育资源的消费者,而创客教育渗透到科技教育领域后,学生的角色正在从原来的教育资源的消费者变成教育资源的生产者和创造者。且由学生所创造出来的这些教育资源,往往更受同龄人的喜爱,并将极大丰富我们的科技教育内容。



创客教育推动   跨学科资源整合


STEM教育理念是当今世界上比较先进的科技教育理念。我国近几年也将这一教育理念逐步引入到学校的科技课程内容中。STEM教育理念的特点是注重多学科的融合,将多种教育内容融入到以项目为载体的课程中。而创客教育和STEM恰好形成了一个相互支撑的关系,在创客教育领域,同样拥有非常多的教育资源和内容。将这些内容进行分析、整合、再造,可以使课程内容变得更加科学和具有体系化。

以PM2.5检测仪的制作为例,在这一课程中,科学领域讲解传感器的工作原理,单片机通讯的相关知识;技术领域教会学生使用工具组装,完成动手操作;工程领域让学生体会工作流程;数学领域让学生能够计算电压变化与测量值之间的关系。这样一来,将STEM和创客教育结合在一起,可以丰满课程内容和理论支持。



创客教育促进全社会   关注科技教育


创客教育促使国家、社会、学校、家庭、企业五位一体对科技教育的关注与支持,逐步形成“大科技教育”的氛围和“科技教育的统一战线”。教育不仅是学校和老师的事情,更应当成为全社会关注的热点与焦点。创客运动带来了这样一个契机,让教育吸引了更多的关注与目光。李克强总理调研深圳“柴火”创客空间给我国的“双创”活动添了一把火,而创客运动的兴起同样将会给我国的科技教育再添一把火。

目前,我国的创客教育也许还不能让我们培养更多的爱因斯坦,但至少可以保证的是,日新月异的创客教育不会扼杀未来的爱因斯坦。


□文/高凯(北京市第二中学)



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