像特级教师那样讲课

2016-09-19

  

    套用前不久网上一个流行句式:“先定一个能达到的小目标,比方说成为特级教师……”我想,成为特级教师应该是每一位有职业追求的教师的理想。回想今年暑假向几位名师学习的经历,他们的课堂无不蕴含着深邃的教育智慧。这些与他们深厚的理论功底、敏锐的教学眼光、快速的反应能力、优秀的课堂驾驭能力和极具亲和力的微笑分不开。为了成为这样的教师,我想,从今天起——



给学生提供真实学习情境

北京市著名特级教师陶昌宏老师的课堂初次品味是妙语连珠、妙趣横生,经常引来学生阵阵欢笑,一节课很快就过去了。像他在讲重力势能这节课时,拿一块砖放在一位学生头顶上一点,问学生“害怕吗?”学生笑着说:“不害怕。”陶老师把砖竖直举高,再问“害怕吗?”学生明显开始躲闪了,这时陶老师引入势能的概念,重点讲解重力势能。仔细再品,融在课堂中的物理思想、科学观念、科学价值观等,对学生产生了潜移默化、受益终身的影响,这也正是他教育思想的体现,他诠释的物理课堂是以创设问题情景为切入点,以观察实验(事实)为基础,以培养学生的思维能力为核心,以提升学生探究能力为重点。



尊重学生的每一次质疑

清华大学附属小学校长、特级教师窦桂梅的课堂很好地诠释了“用教材教而不是教教材”。她自己陈述的《飞机遇险的时候》这一课例中,学生打断老师讲课,假设自己当时在飞机上,用自己的方法排除险情,窦老师对这个学生给予肯定后让学生们讨论,学生针对课文描写的情景,展开想象、模拟表演,大胆质疑这篇课文的真实性,他们从课文中的方方面面找到不合情理的点,甚至一位学生竟想问问课文中的当事人小杨眉,情景是否真实。后来在窦老师的强烈建议下,人教版教材中删去了这一篇课文。窦老师的课堂真正以教材为载体,尊重学生认知,尊重学生的质疑,而教育目标则是提升素养。还有一位物理老师,他将初、高中物理知识作为一个整体,调整取舍、融会贯通地展现在学生面前,极大的增强学生的顺应感。



引导学生自己发现问题

有的特级老师的课堂平实无华,但有内涵,指导到位。卢凤琪老师在讲青藏高原的平均海拔高度时,并没有像有些老师那样,只是要求学生记住“青藏高原平均海拔高度为4000m”的结论,而是将学生思路引向深处。卢老师先让学生读图,青藏高原的剖面图,为了读得准确,用尺子比着,采用填充的方法,学生得出青藏高原平均海拔高度为5000m,于是很自然的,学生就会产生疑问,两个结论哪个对。经过深入思考、讨论交流,学生们得出“两结论都对”的观点,并且认识到思考问题的角度不同,结论就会不同。对于知识,离开学校后,学生们很快就会“还给老师”,而这样的课堂,可贵之处是学生确实掌握了分析问题的方法,今后遇到问题一定会顺利解决。



把“做中学”进行到底

物理是一门以实验为基础的学科。特级教师梁学军、鲍建中两位老师在物理实验方面有很深的造诣,他们制作的实验器材能装满两三间教室。在梁老师的课堂上,实验是学习新知的载体、是体验科学方法的桥梁、是解释疑问障碍的工具、是激发学习兴趣的手段,每节课都离不了实验。有一次梁老师说,课堂上学生们认为,斜面上的物体对斜面压力大小等于重力,于是课后他就将售货用的秤盘和一个长木板做成演示器材,第二节课开始演示,将一个重木块放在秤盘上,抬起长木板一侧,让学生观察秤盘示数,学生立即明白了。鲍建中老师在讲授电路这节课中,别出心裁,给学生设计了一个“惊喜”。课前,每位学生进入到实验室时,都会听到“欢迎光临”的卡通声音,学生毫无预知的情况下先是吓了一跳,而后欢笑着坐好,对下面要进行的学习内容充满了期待。课上,鲍老师指导学生连接各种电路,灯亮了、声音响了、电动机转起来了……学生做起来可高兴了,在制做的过程中学习了电路的知识。在这样特级教师的课堂上,似乎不用多说什么,学生一看就明白、一做就理解。

这些特级教师的课堂,总让我们心驰神往,他们丰实的教育思想、厚实的教学积淀、 平实的课堂指导、真实的教育情感值得我们学习,也是我们飞向理想课堂的方向。

□文/刘艳辉(北京顺义教育研究考试中心)



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