综合实践让六大素养形成合力

2016-09-27


出场嘉宾:梁烜

北京教育科学研究院基础教育教学中心综合实践活动教研室主任。从事中小学综合实践活动教学研究14年,指导北京市中小学教师开展综合实践活动课程与教学研究,提高课程实施的质量,促进学生在课程中的全面发展。


核心提示:

日前,《中国学生发展核心素养》正式发布,它指出了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,引发了教育人对于面向未来应该培养怎样的人以及如何培养人的深入思考。本期,北京教育科学研究院基础教育教学中心综合实践活动教研室主任梁烜老师将跟大家聊聊综合实践活动对培育学生核心素养的重要作用。

中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进,在不同情境中整体发挥作用。而这与综合实践活动旨在培养学生跨学科素养的目标不谋而合。

落实培养目标,需要依靠课程的开发和实施。中小学综合实践活动是国家课程方案规定的必修课程,与各学科课程并列设置,是基础教育课程体系的重要组成部分。综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,将生活情境转化为活动主题,通过探究、服务、操作、体验等方式,培养学生跨学科素养的实践性课程。与注重学科素养培养的学科课程不同,综合实践活动以发展学生跨学科素养为主要目的,突出学生责任担当、实践创新等方面意识和能力的培养,使学生学会综合运用各学科知识解决现实问题,以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的新需要,迎接信息时代、知识社会的新挑战。因此,综合实践活动课程与其他各门学科课程是相辅相成的,在培育学生核心素养方面具有独特的价值和功能。


实践中激活科学精神


研究性学习是综合实践活动课程的基本活动形态之一,是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探究主题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。开展研究性学习对于培育学生的科学精神具有重要作用。有些学生对校园中的植物很感兴趣,他们围绕校园植物开展了相关的课题研究活动,例如校园植物调查,校园绿化方案设计,校园绿地对环境温度和湿度的影响,以及减少校园树木病虫害措施的研究等。学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动中,获得亲身体验,形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,同时也学会了要认真、踏实的探究,实事求是地获得结论,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。


主动学习、自主发展成为常态


在综合实践活动中,学生可以根据自己的兴趣选择活动的主题,这些活动主题是开放的、鲜活的,通常超越了学生已有的学科知识,需要学生自主查阅和学习相关的知识,用于解决实际问题。因此,综合实践活动能够促进学生主动获取自己需要的知识,提高自主学习的能力。例如,学生在《关注食品安全》的主题活动中,学生想要了解身边的食品质量状况。为此,他们查阅了相关的资料,还向周边食品厂的检验人员咨询,学会了几种简易的食品检测方法。此后,他们利用课间操时间来到了食堂,采集了十种样品进行了一系列检验,其中包括对亚硝酸盐、注水肉等的检验。经过比对,他们确定在学校食堂所采集到的样品是符合标准的。


“亲身经历”让学习更有效


综合实践活动以学生的实践活动为主要开展形式,要求学生亲身经历典型的实践过程,在调查、考察、实验、探究、设计、操作制作、服务等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力,对于学生创新实践素养的培育具有重要作用。例如,在《地铁内粉尘状况的调查》主题实践活动的过程中,初二年级的学生使用便携式激光粉尘测试仪到北京市地铁1号线、5号线和6号的各地铁站实地检测站台和车厢内的粉尘含量,发现站台上粉尘量大于车厢内,新建的地铁6号线粉尘量明显多于1号线等问题,并有针对性地提出了学生乘坐地铁应采取的防护措施,他们的研究成果也得到了中科院大气物理所专家的认可,认为学生的研究具有一定的科学性和创新性。


□文/梁烜



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