会讲“段子”就是好老师吗

2016-10-24


核心提示:如今的校园里,越来越多的学生开始青睐会讲段子的老师,这些老师在传统授课的基础上,用讲段子、故事等互动形式赢得了“抬头率”。在他们看来,要想长时间集中学生的听课注意力,就要对知识进行包装,“就需要穿插段子和故事”。

对于“段子式”课堂,一些老师认为,“形式被拒绝,思想就无从谈起。”“现在的孩子思维更敏锐,思想更碎片,要想长时间集中他们的注意力,就要对知识进行包装。”也有不少老师、网友表示担忧:“强行植入段子有时其实很尴尬,最多只能短暂拉回注意力。”“如果只是一味地追求段子,是否会影响实际授课质量,让学生‘丢西瓜捡芝麻’,听个热闹,得不偿失?”

那么,会讲“段子”的老师就一定是好老师吗?靠“段子”撑着的课堂,真的有助于学生学习吗?


会讲“段子”的老师

不能只有“段子”



孙志江(首都师范大学附属朝阳实验小学):老师用“段子”吸引孩子的注意力,这并不是一个最佳方案。刚开始孩子可能会觉得很新奇,但时间长了,学生可能就会把注意力放在所谓的“段子”上了,而对知识本身的内容就不重视了。

事实上,要想提高孩子的注意力还要从学科本身的魅力下手,让学生真正的喜欢这门学科比什么“段子”都管用。另外,要从教师的智慧和幽默入手,创造一种轻松活跃的课堂氛围,同样可以起到良好的听讲效果。

最近听了一位特级教师的数学课,这位老师对课堂上出现的意外处理得非常巧妙。教师:孩子们你们带数学纸了吗?学生:没有带。教师:哦,那你们带数学书了吗?学生:带了。师:太好了,那你们用数学书最后一页写你们的思路好吗?学生:可以。师:那你们一定带脑子了吧。学生:当然。学生洒然一笑,教师:那太好了,期待你们的精彩答案。一个小小的课堂意外,老师最后一句幽默的语言使学生会心一笑,然后把注意力又投入到数学教学当中。

从以上教学实录中我们不难看出。与其冥思苦想所谓的“段子”。不如在备课上狠下功夫,在钻研教材上狠下功夫,在对学生进行课堂评价上狠下功夫,做一名智慧型教师。教师适当地讲“段子”可以短时间内提高孩子的听讲效率。但如果只有”段子”,而没有学科教学本身过硬的本领,那就本末倒置了。



“段子”进课堂

喧宾不夺主



杨海英(北京市大兴区第七中学):从用彩色粉笔装点板书,到现在的电脑PPT展示、大屏视频,以及一个个有趣的段子式课堂,都是社会进步、形势变化的结果。可我们的课堂模式无论怎么变化,也不该离开传播知识和道义的根本目的,段子进课堂亦如此。

我经常随口抛出幽默小包袱让学生开怀大笑,脑子里储存的经典小段子也会在适当时候讲出来,起到促进学生理解、提升课堂趣味甚至提神醒脑的作用,但我从来不会多用。

我认为段子如其他教学辅助形式一样,是为教育教学目标服务的。为了达到教育教学目的,我们有太多的教学辅助手段,恰当环节里讲一个段子也只是其中一个方法。作为教师,我们必须提升自己的语言能力,包括会用一点小段子。但是如果课堂上仅仅为了取悦学生而段子不断,那就大错特错了。更何况,课堂段子一多,导致的结果是学生只记住段子,忘记了教学核心内容,那不就喧宾夺主了吗?

事实上,只要以更好地完成教育教学任务为目的,根据自己特长找到适合授课老师自己的又被学生喜欢的授课模式,任何授课模式都是可以尝试的。



“段子式”课堂

还需教学智慧包装


郭海龙(芳草地国际学校世纪小学):超强的表达能力和得天独厚的幽默搞笑细胞是成为好老师必备的潜质之一。

“段子式”课堂可以充分调动活跃气氛,发挥更大化的教学效果。然而“太容易走入低俗歧途”的弊端也显而易见。前不久,重庆某大学一位老师,在短短5分钟的毕业致辞中“全程高能”,不仅涵盖了时下频用的网络热词,还说了一些“言辞粗鄙、有失分寸”的段子,引众多网友质疑。如此“段子式”课堂,还不如没有。

纵观特级教师的课堂抑或名师的讲堂,没有所谓的“定场诗”,没有所谓的“段子”,教师的睿智、博学、胸怀淋淋尽致播撒课堂,启迪孩子们智慧,浸润孩子们心灵,孩子们徜徉于和谐的氛围,遨游于知识的海洋,碰撞出思维的火花,点燃孩子们学习的热情。每每课罢,孩子们意犹未尽,每每课罢,孩子们恋恋不舍,这一切源于教师教育教学的智慧!段子与之能相比吗?故曰:会讲段子不一定是好老师。



做高品质“段子手”

做更好的教育



张梦初(北京市房山区南尚乐中学):如今,越来越多的年轻老师都加入了“段子手”的行列。上课困了?老师给你来个段子咱们醒醒神儿!今天学个新公式?别着急,老师先给你来个小段子,告诉你这个公式是如何诞生的。学生的认知发育具有局限性,这是老师讲段子的根本原因。

何为段子手?其实就是讲故事的人。做个好老师,你先要会讲故事。根据人脑的认知规律,我们发现,一个具象的东西和一个抽象的东西放在一起的时候,绝大部分人对前者的印象更加深刻,也就是说,讲故事这种语言方式,更容易做到将一个个情境植入他人脑中。所以,老师在课堂上把知识以段子的形式讲出来,更便于学生的理解,然后做到记忆与应用。

当然,段子手课堂对老师的要求并非仅仅是一个“说书人”。如何把抽象的知识讲具体?段子和想要传授给孩子们的知识间如何挂钩?看似轻松简单的授课中,其实是要求老师拥有深刻的学科功底、对认知规律的了解以及一些教育理念。只要记住,我们不光是在教书,而是在育人,围绕这个理念设计我们的课堂,那我们就不会再是社会口中肤浅的“只会讲段子”的老师了。



精包装的“段子”

让课堂更有贴近感


龚俊波(湖北省秭归县归州中学):随着社会的发展和“互联网+”时代的进步,学生往往不再满足于传统课堂上的“你讲我听”,教师除了要拥有扎实的专业知识是基础,还要揣摩学生的接受心理,不断创新教学方法,“段子式”课堂未尝不是一种可贵的创新。

段子式课堂,是指老师在明确课堂教学的前提下,根据自己的所见所闻,在讲课中穿插一些故事和段子,甚至通过调侃、自嘲等方法来活跃课堂气氛的教学方法。它不仅易于拉近和学生的距离,增加教育亲和力,寓教于乐,还有助于学生的理解、消化和吸收,因此,“段子式”课堂必须精包装。

精包装的课堂“段子”,首先要与课程内容有机融合,课堂前老师要有甄别。服务课堂教学任务、与要解决知识结构融为一体的段子,不仅要精选,而且要贴切,要让学生感觉浑然天成,而不是刻意“段子”有幽默成分,有的蕴含大智慧。其次要求教师在课堂外下真功夫,与学科知识相关的段子,可能用一个小故事,就把复杂道理讲得清楚明白。教师还要博览群书,注重收集故事和段子,与课程内容有机融合,充实课堂知识,扩展学生的视野,满足学生课堂需求,最终提升教育教学质量。当然,“段子式”课堂还存在诸多细节缺失,教师还须进一步提升自身素养,精包装“段子”,让课堂更有贴近感。 


□文/本报记者 郑欣


本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号