你设问我解答——阅读与理解的桥梁

2016-11-14


学生进入高年级,会从不同的渠道获取图书。那他们是否能将课内学到的阅读方法付诸实践,答案不得而知。新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。”说白了就是:你读懂了吗?你最喜欢什么内容?你有什么看法吗?学生唯有在阅读中融入自己的理解与思考,才能真正走进他人的世界,在无形间做到“超越有限生命的无限可能性”。 

“阅读”与“理解”相辅相成,好比一把双刃剑。学生多阅读有助于理解能力的提升,而理解能力的提升又可帮助学生拓宽阅读视野。用好这把双刃剑,就好比掌握了制胜的法宝。如何用才能行之有效甚至行之高效?前不久,我做了尝试,看到了可喜的成绩。 

方法很简单——生生共读。你设问我解答,以此在阅读与理解中架一座沟通的桥梁。 

“你”指持书人。他先得挑选出自己很熟悉很喜欢的书,而这本书最好是课内的外延,与教材相关联的名家名篇必定是首选。问题的设计既可以由“表”(封面封底)及“里”(书的内容)、由浅入深,又可以从作家到作品、从插图到内容。如学完《我不再是小孩子了》,就推荐学生读《城南旧事》。这本书我班叶静u早就读过了。为了让问题设计更有价值,她再次细读,设计了11个问题,之后推荐给了她的好友周子博,问题既有开放性的,如“请用一段话描述封面”;又有深层次的,如“《我们看海去》揭露了什么社会现实”。《假如给我三天光明》是一本励志读物,持书人刘芷延设计的问题更是体现了书本的精髓,如“你认为海伦·凯勒的童年快乐吗” “假如只有三天光明,你会怎样度过”…… 

“我”指读书人,亦得到书本与问题的人。读书之前,她得先把问题细细研读,再将问题带到阅读中,遇到喜欢的章节或与问题相关的内容要多读几遍,但不要急着填写答案。待读完全书后,又回头看问题,认识更要着眼于全书。这就要求学生必须在充分阅读的基础上进行。当然,“问”与“答”须因人而异,这取决于学生的阅读习惯与阅读能力,所以必须体现层次、坡度,问题的回答从主观到客观、从摘录到归纳、从判断到分析,层层推进,让参与者有收获,有提高,正所谓“跳起来摘桃子”。这是最能体现阅读者阅读能力、语言组织能力及书写能力的平台。如第一本书的第二问周子博是这样回答的:“我认为这写出了作者当时的心境。她明白骆驼虽走了,但明年还会来;可是,童年一去不返了……有一种童年的感觉涌上心头。”而针对第二本书的第三问,李欣怡是这样回答的:“假如我只有三天光明,我会合理安排这三天时间。第一天:黎明时分,我要去感知大自然中的一切。上午,我会在草地上打滚,在草丛中捉蛐蛐,爬上树干去眺望美景;第二天……” 

双边问答互动结束后,交换意见,对问题的设计与回答互相做点评。若答案不是提问者需要的,读书人还得再读,进一步完善答案,直到对方满意为止。反过来,阅读者也可向持书者提问,以检验对方是否真正读懂了原作。如周子博和叶静u互评如下:

周子博:你的问题很有价值。在你的引领下,我欣赏了这本佳作。

叶静u:书已被你看透,相信你在今后的阅读中会一如既往。

“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每个人就有了两种思想。”生生共读的方式可以促使学生读得更认真,帮助理解得更透彻。而且,在阅读过程中,学生交换观点,思想碰撞,会极大地提高理解能力。

为了调动学生的阅读积极性,还可以将这种方式与班级管理结合起来,如在班上开辟了“交流平台”,将优秀的问卷张贴在专栏里,让学生都来交流、分享、学习。这样的方式让参与者动起来,用“问”与“答”在阅读与理解中搭建起了无形的桥梁。


□文/祝世美(湖南省汉寿县东正街小学)



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