理解运用 不可“偏心”

2017-02-20


长期以来,“理解和运用语言文字”是中小学语文教学的即定任务,也是中小学语文教师必须明确和落实的教学目标。但在实际操作中,我们中小学的语文教学实践活动,不同程度地存在偏重“理解”的现象,致使学生尤其是小学生的语文能力在理解、运用上失衡,需要纠正。

我认为,语文教学过程中,作为主导者的教师不必要也不应该在课文教学中过分地关注或者要求学生对文本的分析理解深刻,动不动就用所谓“挖掘出文本或语句的深刻含义”之类的教学框架来引导自己和学生的教学思路,是教学双方都着力于甚至刻意地在文本的理解方面下不急于下也不应该下的功夫,导致学生的语文学习偏重于理解。

至于一篇课文的教学,生字难词花费大量时间和力气“落实”是不太合适的,可以要求学生在课前自学解决,课堂上用几分钟验收总结为好。课堂教学的主要精力,师生双方都应该着力于文本情感和表达技巧的理解,然后让学生通过口述、笔述来学习作者的表达技巧,比如片段仿写,修辞技巧方面的仿写,进而向情感表达方面过渡。

我的课堂教学过程,往往以一些问题引导学生进行感受、理解、品味等几个层次的阅读理解历练,但我更在引导学生在学会表达方面着力,我要求学生在每节语文课的前1~3分钟有一人先完成“无师自通”这一成语典故的介绍点评造句任务,以训练每一个学生的口头表达能力、简评造句的思维能力和体态自然等基本素质,按学号顺序依次进行,不要间断,由课代表督促落实,结果对学生的口语表达、评价造句能力大有帮助。我还在课堂上着力指导督促所教学生自评、互评周记、作文,让学生在阅读学习同学周记、作文优点,发现其不足的同学,逐步学会用相对规范的语言来中肯地评价优点,指出不足所在,甚至提出修改意见。这样的做法一旦坚持一学期、两学期,学生就会形成习惯,多点评一篇同学习作或多位同学的习作,结果是:学生之于语文学习的兴趣尤其是作文、周记的兴趣会更加浓烈,有很多学生在周记、作文互评、讲评的活动中明显地提高了表达能力。

总而言之,老师在课堂上多让学生动口、动笔、动脑,经常让他们走上讲台,讲述自己对课文的理解、对作文的评价、介绍自己学习语文的体会。这样的课堂,会被大多数学生所喜爱。



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