为生长而教

2017-02-28


“为生长而教”,为儿童提供生活化的情境和实践。我国教育家陶行知主张教育要同实际生活相联系。“为生长而教”的立论基础就是生活教育。在尊重儿童天性和前见的基础上,让语文回归儿童生长经验,回归知识生成的本源。这里有两个意思。

第一层意思,儿童提供生活化的情境。生活是儿童生长的土壤,活生生的生活是儿童成长的真实基础,教育要遵循儿童成长的规律和特点,就需要尊重儿童的生活前认知和体验。在“为生长而教”的课堂中,语言的体验、思维的碰撞、精神的体悟都是生活化的链接,需要与儿童的生长点链接。在生活化的情境中,教师寻找每一个儿童个体的生命节点,并将其余自己的生活对接。这样的教学,不再是一个语文课堂,而是一个寻找每一个儿童个体生命的成长过程。基于生活土壤的教学,都是在为每一个儿童的精神成长拨节。就在这一阵阵拨节声中,儿童实现了创生意义的学习。

第二层意思,引导儿童回到生活的实践。儿童在于自身的生活链接过程中,实现创生意义的学习。基于此,教师要引导儿童回归生活,亲近实践。在开放的、多元的、动态的社会生活中,学生自选生活和学习的问题,开展探究和实践活动,在实践的过程中体验、感悟、升华自己的语文学习。通过学生自主的实践,感受鲜活的学习过程,体验实践活动的魅力,提高学生的创造性的能力和综合实践能力。语言的敏感来自生活,思辨的源泉来自生活,情感的体悟来自生活,价值的侵润还是来自生活。由此,在鲜活、多姿的生活土壤中,学生把对语言文字的感悟转化为积淀在内心的一种情感品质,一种精神气质。

“为生长而教”,立足生活的教育理念,始终坚持儿童立场。“儿童站在教育的正中央”的课堂有三层境界:把自己当儿童的课堂,是流畅的,课既要达到课堂目标,又要行云流水,教师课前一定要有精心预设,非但对教育内容,对儿童都要有相当的了解;把儿童当自己的课堂,是开放的,使自己时刻都有一种错觉——自己就是儿童中的一员,怀着一颗童心在课堂上与儿童对话;把儿童当儿童的课堂,是人本的,课堂并不强求学生表面的守规矩,而真正追求每一个儿童都依着节奏舒展释放,整个群体展现的是潜滋暗长的状态。



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