攀登教师成长的“六个境界”

2017-04-06


我于1961年被分配到北京一所四合院小学,当上了一名教师。一个对教学一无所知的青年,来到了教学的茫茫大海中;1976年又调往区教研室,当上了语文教研员,一干就是30余年;退休后,我仍对语文教学情有独钟、不舍不弃,在浩瀚的大洋中,实践着、探索着、品尝着、享受着、快乐着……

回顾这50余个春秋,我紧张、我好奇、我追求、我享受,努力攀登“六个境界”——职业境界、事业境界、专业境界、科学境界、艺术境界、志趣境界。


六个境界”是个“梯”


对教育人生来讲,这“六个境界”不可能一次实现,不会一气呵成,它是个成长、成功、成名的阶梯,乃渐进过程。只要有了登梯的愿望,不断发展的目标,有志者事竟成。

迈入教师行列,踏上教学领域就是一种职业境界。

如果你明白了教学的意义,懂得了教师是为了下一代,教育是灵魂的工程、明天的事业,你就登上了第二境界。

当你钻进去,专题研究教学,努力提高质量,专业境界已向你招手。

要攀登第四台阶,就需要再进一步,探寻语文教学的规律,进行科学实验。一旦你的教学达到了“教学有法、教无定法、贵在得法、优在创法”,形成特色,做到轻松自如、游刃有余时,即会享受教学艺术境界的乐趣。

当你迈入老年退休行列后,仍痴迷自己的教学思想、经验,孜孜不倦,与时俱进,将它作为生活的一部分,成为一生的志趣。那时,筑梦最高境界即成现实。


“六个境界”是个“爱”


“六个境界”都是爱的体现、爱的奉献。没有爱的支撑,教学无法正常进行。境界的共识既爱教育、爱教师、爱学生、爱教学、爱课堂。诚然,“六个境界”的爱是有不同层次的。职业境界的爱是凭良心;事业境界的爱是责任;专业境界的爱是对研究教学的喜爱;科学境界的爱乃深入教学理念的挚爱;艺术境界,则享受教学魅力的情怀;志趣境界则抛开一切杂念,达到痴迷的志爱情操,乐在其中。聚焦教学、责在教学、育在教学、研系教学、情融教学、艺现教学、趣活人生。


“六个境界”是个“问”


要学问,先学“问”,要善问。“问”是开山斧,“问”是深耕犁。一个人要主动进步、不断成功,若想从一个境界登上更高的境界,时刻离不开问自己、问别人、问书本。教学是一门遗憾的艺术,关键是遗憾之后,特别需要向学生查问教学效果,不断反思改进,只有这样,提升境界的速度才会加快。

善问,就会产生需求,即会善学,向书本学、向社会学、向别人学、向学生学……博采众长,带着需求学,强主动、大收获、快进展。


“六个境界”是个“搏”


没有艰苦的付出,不会有灿烂的回报。实现教育人生的每个境界都要拼搏。我几十年的时间安排就是这样:上班忙事物,下班干业务,抽空操家务。要笑迎顺风、逆风、狂风,经得起曲折、失败、迷惑、非议的考验。而攀上艺术境界,标志是创新,要干前人没有做的事,实现“人无我有,人有我优,人优我独”,不搏何以品尝创新的幸福,不搏何以欣赏一览众山小的美景。登顶志趣境界乃人生价值观的精彩体现。搏需要三劲:没有钻劲,就深不了;没有拼劲,就干不了;没有韧劲,就做不好。“三劲”乃“搏”的动力源。

爱是实现“六个境界”的前提,搏是实践“六个境界”的动力,问是实施“六个境界”的速度,梯是到达“六个境界”的通途。诚然。


□文/赵景瑞(教育部“国培计划”学科专家、原北京市语文教学研究会副理事长、特级教师)



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