学校如何“孵化”小创客

2017-04-06


日前,第37届北京青少年科技创新大赛落下帷幕。据悉,今年参赛的青少年达到了22.15万人,约占全市中小学生总数的17%。创新力一直被视为国家的核心竞争力,学校开始探索培养创新型人才,创客课程、STEAM课程纷纷出现在学校课表中。那么,学校该为学生提供什么样的条件和课程,孵化出更多的小创客呢?


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创客从“拆客”玩起



沈杰:创客教育是学校面向未来、面向学生核心素养的发展目标、面向科技腾飞的中国梦,对“成德达才”教育理念所注入的新内涵。在多年实践的基础上,学校结合STEAM理念,通过项目式教学推进创客课程的建设。

对中小学生开展创客教育,首先要解决学生理论知识缺乏或者理论与实践脱节的问题。传统的教育活动,通常是利用纯理论知识构建的模型,再去传授理论知识,缺乏足够的实践环节。首师大附中设计了拆客活动,通过项目式学习方式,在活动中学习设计理念、理论知识。我们组织学生将一些闲置的物品,拿到实验室进行拆解,在老师的指导下,实现玩中学,做中学。比如,在拆解自己熟悉的小玩具“双螺旋浆蜘蛛侠”的过程中,从用户感受分析玩具蜘蛛侠设计的优缺点开始,通过拆下来的元器件,针对实物学习了双螺旋浆结构、平衡锤的作用、红外线传感器原理等。目前,学校拆客活动已经实现了系列化,“我拆我快乐,我拆我懂得、懂后再创造、物理轻松学”等主题,在学生学习设计思想、理论知识的同时,很好地激发了学生的创造热情。

我们的活动让学生感受到创客教育并非一定要高大上、高精尖,而更关注源于生活的点滴积累。“创”更多的是精英化的,而“造”则多是大众化的。只有关注“造”的创客教育,才是可以复制和普及的大众教育。当然,“创”始终是我们追求的目标,但追求的路径是源于生活中点点滴滴的积累,并不断升级,可以天马行空,更要脚踏实地,仰望星空。



好的创客教育应该是绿色的



孙清亚:由工业时代到信息时代的一个显著特征就是由标准化到定制化,统一性走向多样性,对立走向合作,课程走向团队,专业走向自我,门类化走向整体化,多一些自主和个性化。目前学校的课程还是计划课程,未来课程应该是市场课程,满足学生成长的真实需求,指向未来社会发展的需求,服务“人的全面发展”,走向“生本课程”。

我认为,生本课程首先要让学生和世界建立联系。创客教师绝对不能把学生关在教室里让他去创新。当有一个创新点,到创客空间里实现创新目的和想法,这才是真正好的创客教室。

对于学生,我认为应该给他们三个尊重,尊重他的生命、规律和差异性。当一个学生有他爱好的、擅长的某一件事,我们帮助他专注于做这件事,慢慢地就变成了他的一种自觉,后来有了价值观、责任感和使命感,我们称之为绿色成长。绿色成长的特征是,跟同龄人比,他有超前的自主性,这样有了动力机制,把个人的需求和愿望变成发展目标。学校要做的就是提供条件,让他有成功体验,最主要的是要产生自信心,一旦有了自信心,就能激发他的原始内驱力,把兴趣好奇心都激发出来。这样学生的成长过程是沿着“兴趣-乐趣-志趣-志向-抱负”向前发展,在这个过程中他的个性得到比较全面充分的发展。

一个好的科技活动或者好的学校教育应该是绿色的,绿色应该在许多方面都是一个积极的希望、偏好、选择和奔向某个目标的过程。



融入中国传统元素 STEAM课程“本土化”



滕亚杰:STEAM课程已经在灯市口小学优质资源带三、四年级开展一年多了。本学期,我们将STEAM课程引进灯市口校区五年级,并结合五年级学生特点,挑选了多个课程主题,培养孩子们在课程中的科学素养、创新精神,提升综合实践能力。

与其他学校不同的是,灯市口小学将STEAM课程本土化。需要注意的是,本土化并非指授课模式本土化,而是将中国优秀传统文化引入课程主题,将课程主题“本土化”。

今年3月,学校的STEAM课程正式开课了。如其中一节STEAM课的主题是“云水谣”,学生需要利用提供的材料,设计并制作完成土楼的建造。课上,老师先带领学生一起了解历史悠久的古老村落——云水谣古镇,村中灵山碧水、古道悠长,神奇的土楼建筑深深吸引着每一个学生。在听完老师对背景的介绍后,各小组开始讨论设计,再进行小组分工并动手制作。

这次主打的材料是扑克牌、双面胶和透明胶带。“用扑克牌制作土楼能行吗?”当孩子们面对这些特殊材料时,热火朝天地讨论起来。只见他们分工明确,有人负责剪和折,有人负责粘,还有人负责协调。很快,一个像模像样的“土楼”就诞生了。这栋“土楼”带着一个房间,一条走廊,还有小院,就像真的一样。

在这件精美作品的背后,包含着学生共同创作的智慧结晶。可见,通过STEAM课程的学习,不仅提高了学生的动手能力与空间结构的思维能力,还激发了他们探知中国特色历史建筑的浓厚兴趣。这其实就是我们说的,如何将外来的课程与中华优秀传统相结合。



融合STEAM和创客在玩中系统发展科学素养



高云峰:STEAM教育和创客教育是两个不同的概念,但可以将其融合,让两者相互补充,相互促进。

创客是自下而上的,一些人出于兴趣做一些有趣的事情。但从教育角度来说,创客是比较零散的、不系统的,从培养人的角度来说不够全面。所以我希望能够把STEAM教育融在里面。因为一个创客想要做出好的作品,需要运用到很多学科知识。融合了STEAM教育的创客教育,使得其更加全面发展,而不只是偶尔做一两个东西。借助于创客教育培养STEAM教育,更容易激发学生的兴趣,更好解决一些真实世界的问题。但是这两个谁是主要,谁是次要,还是有根本区别,我认为,以STEAM教育为根本,以创客教育为应用,这样的话从培养人的角度来说更全面。

那么,如何融合呢? 

在开始阶段,不要把所有关于创客方面很有趣的都告诉学生,他们接受不了。可以提供一些比较简单的、容易被学生接受的东西让他体验,然后有兴趣之后慢慢再学。其次入门课程门槛要低一点,不要一上来就很复杂,吓退了很多人,不敢探索。值得注意的是,虽然是入门课程,但要把多学科知识,如平面设计、机构方面知识融在里面,培养学生的STEAM素养。

第二阶段要开发一些适当的课程。一方面要面向实际应用,另外一方面要引导学生能够自己提出问题和需求。在实施中要避免“教学生做作品,但是没有教他方法”这样的问题,还要避免教了技术,却没有教他背后的科学知识。

最后有机会让学生参加一些大型活动,大型活动有几个特点:大型、真实情景。为什么强调这一点呢,因为我们平时做的很多创客活动,虽然用了很多技术,工程方面培养比较少,真正工程方面需要大型体量东西才能体现。


□文/本报记者 张广林 曹阳 



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