双培养课程 让核心素养落地

2017-04-14


■学校名片


北京市上地实验学校位于中关村上地信息产业高科技园区。学校创建于1998年,于2009年底从体制改革试点校转为公办校。现任校长由北京一零一中郭涵校长兼任。学校秉承一零一中的光荣传统,努力促进学生在德智体美劳诸方面生动、主动地发展,努力培养文明、高雅、自信、自律的上地实验人,并形成了勤奋、求实、开拓、进取的优良校风。


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每位走进北京市上地实验学校的人,都会被学校丰富多彩的课程所吸引。在“培养文明、高雅、自信、自律的上地实验人”和“培养有知识、有胆识、有见识、懂感恩、负责任的中学生”的“双培养”育人目标的指引下,学校建立了“双培养”课程体系,让核心素养在学校落地生根。


五类课程 培养学生核心素养


初中阶段是素质培养的重要阶段,也是价值观形成的重要阶段。作为一所纯初中校,上地实验学校以学生的年龄认知特点,作为课程建设的一个重要依据。

同时,中国学生发展核心素养从“文化基础、自主发展和社会参与”三个方面提出六大核心素养和18个基本要点的具体要求。因此,学校结合学生发展的核心素养和“双培养”课程育人目标,打好学业根基,夯实做人基础。

上地实验学校“双培养”课程体系归纳为行为与品德、科学与思维、身体与心理、人文与审美、技能与实践五个方面的素养,分别对应敦品导行、博识善思、身心健康、文雅审美和技能实践五类课程。

“敦品导行课程”重视对学生行为的引导,使学生拥有“文明”的言谈举止;重视培养学生的道德认知,最终使之成为“懂感恩”“负责任”和“文明”“自律”的人。“博识善思课程”重在培养学生“会思考”“乐研究”。“身心健康课程”旨在培养学生的“胆识”和“自信”。“文雅审美课程”则培养学生“高雅”和“有文采”。“技能实践课程”促进学生在“践行中长见识”,落实知行合一。

在实施过程中,学校将国家课程、地方课程和校本课程进行了整合。例如,学校自主开设的校本课程品行课,融合了国家课程的思想品德、生物、心理、语文,以及地方课程的专题教育。利用北京市学农项目开发了生物、思品、历史、心理、语文、物理、化学多学科整合的综合实践活动课程,将学科核心素养与国家综合实践和地方的专题教育进行了整合。

课程创新,学校注重校本课程的研发,以及国家课程、地方课程的校本化实施。各教研组致力于为学生提供更加丰富、有趣味性的校本课程。比如身心健康课程,从体育学科出发,研发了球类、独轮车、健美操、武术、自编操《功夫扇》、《霸王鞭》等课程。

在课程形式上,通过选修课、实践课、活动课、社团活动、团队活动等形式,使课程更为丰富。在教师安排上,对于跨学科整合的课程,各学科教师积极配合,共同授课。在教学环节上,不再是教师对学生单向的传授,而重视双方的互动,引导学生进行思考、实践、体验、讨论和探索。

学校还与学生家庭、社区和其他社会单位进行了合作,开展家长课堂、校外辅导员活动、志愿服务活动、高科技园区科技活动课程……在课程实施过程中积累了家校共育、社校共育的经验,也积累了共建、共育的社会教育资源。


多元评价 促进学生多元发展


丰富的课程不仅提升了学生发展核心素养,多元的评价也让核心素养的培养落到了实地。

在教学过程中,学校主要采取探究性学习、体验性学习、实践性学习等方式,鼓励学生进行研究、讨论、调查、考察、参观等具体活动。因此,在评价方式上,除阶段性和综合性测评外,还常采取考查、汇报、表演、观察、演示、竞赛、成果展示、总结等多种多样的评价方式。

学校也注重针对不同的课程,采取侧重点不同的评价方式。例如以培养综合实践能力为核心的综合实践课程,在评价时主要通过考察学生综合实践能力提升的情况,来评价课程是否达到了目标。评价的主体也由教师评价为主,结合家长评价和学生互评以达到评价更加全面和客观。

学校“双培养”课程注重对学生基础奠定和可持续发展双方面的评价。对于一门课程的实施状况,不仅看它是否为学生打下了坚实的基础,也看它是否符合学生动态发展的需求。“课程服务每个学生”,学校正努力建设并形成有实效、有特色、成体系的特色精品课程。


□文/刘冀群 徐霞(北京市上地实验学校)



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