深度教研 让教师更有获得感

2017-04-20


北京市上地实验学校位于上地信息产业高科技园区,是一所公办初中校。学校创建于1998年,由北京市第一零一中学承办,现任校长由北京一零一中郭涵校长兼任。自成立以来,上地实验学校取得了快速的发展,在名校林立的海淀区赢取了一席之地。

近年来,面对新课改要求,上地实验学校以“力求教师专业成长的宽度,谋求教师专业成长的厚度,追求教师专业成长的高度”为引领,通过深度教研活动,促进教师专业水平和整体素质的提升,也由此促进了学校整体教育教学的提升。



在学习中提升专业素养


一所学校的兴盛离不开教师职业道德、专业素养等方面的提高。走进上地实验学校,教师团队的上进的朝气会感染所有来访者。学校完善各种培养和激励机制,引导教师自觉成长。

组织老师聆听专家理论讲座、去一零一中听时事报告,听身边教师的师德报告,提高认识,开阔视野;教研组内开展专业阅读、读书交流会,建立学术共识;开办组长沙龙,交流工作经验,分享工作成果,打造骨干教师共同体;坚持每周一次的班主任集体备课制度,组建班主任工作室,帮助班主任提升教育理论水平与专业能力。通过建立开放的环境和支持性群体,让教师在自我融入群体的过程中,提升教育的境界,找到自我发展的坐标,找到团队共同的价值取向。

如今的上地实验学校,一大批爱岗敬业、教学技能突出、教科研成果丰富的优秀教师不断涌现,不断发挥其骨干、示范、带动作用,全面提高教师教育教学和科研水平。


在研究中激发实践能力


三年的课堂教学目标研究、三年的起始课研究、学生学法指导微课题研究、中考备考策略研究……在上地实验学校,这样的课题研究数不胜数,每位教师都参与其中。而这也正是教师们专业成长的秘笈。

教师工作离不开问题研究,学校为教师搭建各种平台,开展全员参与的系列研修活动,以任务为纽带,以专题为核心,让教师在实践研究中不断增强专业成长的内驱力,促进团队在研究中创新发展。

以班主任培养为例,学校开展了“研训一体”的班主任培养模式课题研究,关注不同阶段教师教育能力提升。学校根据班主任职业生涯的分期,不同时期的班主任参加不同的模块学习,研训的侧重点不同。在课题研究中,总结摸索出了班主任工作4大类13项基本技能,以及3项特别技能、5项其他技能等。为了更好地发挥其作用,每一项技能都有具体的指导和说明,并配有典型案例,而今,这已成为学校班主任工作的说明书和指导手册,成为新班主任开展班主任工作的制胜法宝。


在合作中谋求共同发展


一个人可以走得很快,而一群人可以走得很远。在上地实验学校,教师们充分发挥团队作战,进行思维碰撞和行动交融,实现了大家的共同发展。

学校在团队协作中采取了诸多有效的举措:集体备课轮流主讲,促进教师提升组织能力;组内开展案例研究课,同课异构共享资源,提升教师研究能力;班级会诊制,多角度研究学情,提升教师合作能力;建设以年级为单位的班主任团队,坚持班主任集体备课制度,提升年级建设能力;学校中层以上干部分布到各年级组,进行日常的听课评课、参加年级活动、解决年级问题。

随着中高考改革的推进,跨学科思维和能力要求会更多、更明显。对此,上地实验学校也开设了多学科整合实践活动课程,由政治、历史、地理、生物、音乐、美术、计算机、劳技学科的34位教师组成了课程研发小组。几年来,在老师的指导下,在学生中开展了主题为“印象北京”“美丽北京”的系列主题活动。学生走出课堂进行自选课题研究,通过社会调查,从不同学科角度撰写研究报告。多学科整合实践活动课程,拓展了学生“研究性学习”和“体验性学习”能力,为学生今后进入高中的学习打下基础。这样的课程整合有效地帮助教师架构知识系统,打破教师学科本位的教学观,使得教育资源得以共享与优化,让各学科教师在交流与合作中生成出更多的创意,获得更多的收获。


□文/刘冀群 徐霞

    (北京市上地实验学校)



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