贯通培养 校长如何接好发展链条

2017-04-20


目前,北京已有115所九年一贯制学校,其中包括一部分十二年一贯制学校。一贯制学校的建设是缓解择校压力,促进教育均衡的有效途径。同时根据学生的身心发展特点和教育规律安排教学活动,打造全链条育人。本期“校长圆桌”邀请部分一贯制学校校长围绕建设一贯制学校中的问题,谈谈他们的经验和意见。


贯通特色活动 让学生的兴趣发展下去



张斌平:北京五中分校与方家胡同小学在2015年开始实施实质性的“九年一贯制”改革实践。自成为“九年一贯制”学校后,在关注课程建设、教学衔接的同时,学校也同步推进小学与初中在艺术、体育、科技教育方面的共同发展。

在艺术教育方面,两校进行了民乐、舞蹈、美术粉画、合唱等项目的衔接探索。五中分校将指导本校金帆乐团的中央民族乐团的演奏家老师请进小学,对学生进行零基础教学,还将中学的乐器、排练场地与小学共享。五中的舞蹈老师、音乐老师下到小学部帮助小学部舞蹈队、合唱队进行排练。五中分校的美术老师在进行粉画教学研究时,把这个项目也下沉到小学。美术老师共同进行实践研究。

两所学校在体育上各具优势。方家小学原有的体育强项是女子排球和男子足球,五中分校则有足球、武术、篮球、乒乓球等项目。方家小学引进北京市武术队的教练资源组建武术小组开展武术教学,从小学低年级开始进行武术项目的兴趣培养。篮球、足球等体育项目也陆续进入课堂。

方家小学是区级科技教育示范校,五中分校是市级科技教育示范校,两校有着良好的科技教育基础。由于科技项目众多且有年龄、学习经验的局限性,在九年一贯制的过程中,两校经过研讨达成共识:年龄段局限大的一般项目各自发展,如叶画、车模等,高端项目小学做好配套衔接,如DI创新大赛、创意搭建等,特色科技活动共同参与,使科技教育各具特色,共同发展。



整合课程 发挥整体育人功能



李建文:九年一贯制学校的学制优势,主要应该体现在课程的贯通、整合和衔接上。学生发展是一贯的、连续的,因此课程也应该体现一贯性,避免断档。

北师大三帆中学朝阳学校构建了九年一贯的“多元化课程体系”,凸显了九年一贯的学制优势。内容组织上,针对学生身心发展规律和学科知识的内在逻辑,学校关注不同学段的衔接和义务教育培养目标的一致性,统筹安排一至九年级的国家课程、地方课程和校本课程。课程功能上,建立了基础型、丰富型、发展型和专长型四类课程的分类模式。

另外,学校探索开发了整体一贯的特色课程。定位于学生阅读能力的培养,学校开设了九年一贯的阅读课程,成立专门的阅读课程开发实施项目工作组,开发设计不同年级段的阅读课程实施方案、编制阅读书目、研究教学实施等。如在低年级开展绘本阅读和故事展演,中高年级开展整本书阅读和单元主题阅读等活动。学校一至九年级每周一节足球课,从三年级起,学生每周要上一节书法课、高尔夫球课等。

    除此之外,对在书法、足球、高尔夫等领域学有所长的学生,学校还提供了个性化的社团课程,支持学生特长发展。学校还探索小学高年级人文社科、数理、科技、体艺等专题衔接课程,尝试五四学制管理,将小学六年级整体纳入中学阶段管理。



教师打通使用 注重育人连贯性



王立华:学校发挥一贯制优势,在教师队伍建设和管理过程中,不再分中学、小学,实现教师队伍的一体化。学校坚持教师共同教研,取长补短,一同进步。鼓励老师们相互听课,相互学习,优势互补。

值得一提的是,学校在语文、数学、英语、体育四大学科尝试开展“大教研组活动”,注重教学的整体性、科学性和连贯性。以语文教研组为例,学校将校本课程国学、楹联、书法等传统文化课程融入语文大教研组活动。根据学生认知规律,中、小学部语文老师分学段编写了校本教材《百首诗文赏析》;在楹联教学中,一至三年级学生了解并背诵楹联,四至六年级学生背诵并书写楹联,七至九年级学生创作并书写楹联。

    体育学科是从学生体能、体育技艺、体育活动等各个方面做好九年一贯的实施规划,老师从中认识到不同年龄学生的认知特点和发育规律。

在校本课程研发与建设中,中小学老师打通使用,根据各自的特长与兴趣,鼓励老师研发校本课程,组建学生雨荷社团,强化老师的合作意识,提升教师的研究创新能力,目前老师共同开发了《京剧》、《舞蹈》、《书法》等近30门校本课程。



设计毕业课程助力学生度过衔接期



马焕:学校合理利用一贯制优势,让学生在学校十二年的学习生活顺利度过,学校设计了符合学校实际的赏识课程体系。其中,学校注重衔接毕业课程的设计。因为毕业不仅是一个典礼,更是一种生理和心理的顺利过渡,一种学习和生活上的有效衔接,一种情感上的洗礼和升华。学校从十二年一贯制办学实际出发,中小幼联手开设系列毕业课程。

六年级是一个过渡年级,学生各方面都将发生重大的变化。如何保持住良好的行为习惯,如何去适应中学阶段生活……这一年是一个重要关口。每年5月,学校心理老师以讲座的形式为同学们进行生理、心理方面的辅导,帮助他们正确、全面认识青春期的生理、心理特点,消除恐惧、浮躁等不良心理,保持身心健康。6月,分男女生进行不同的生理和心理辅导。为了加大学生对中学课程的认识,5月初到6月底,六年级学生全员参加中学部每周三下午选修的校本课程,有篮球、药用植物的识别与应用等。这些课程以实践和活动类为主,参与这些课程可以使六年级学生尽早感受初中学习氛围,同时在学习中促进中小学生交流和合作,增进感情。另外,每年6月学校邀请中学部的副校长以及部分教师和中学部的优秀学生以经验交流的形式,对学生进行学习方法、学习习惯、正确交友等方面的指导。

当然,毕业课程还包括毕业典礼。每年5月开始,学校都要在幼儿园大班、六年级、初三3个毕业年级举办毕业典礼。幼儿园到学校周边的京西古道博物馆参观,了解家乡并热爱家乡。六年级到著名关隘“牛角岭”举行毕业仪式,鼓励学生努力学习,不怕困难。初三学生进一步登高,在海拔1600米的妙峰山玫瑰园举行高山上的典礼。



建议


●一贯制学校的老师融合后,管理难度增大,经济待遇、考核标准、人事编制、职称、评价标准等问题给管理带来相当的难度,因此在办学中要注意克服学校规模对教师管理的影响。

●由于一贯制学校学生年龄跨度大,管理存在一定挑战。有的学校采取按照年级实行分段管理,分段管理的格局下,学校缺乏一贯的课程与教学的顶层设计、整体统筹。所以在课程开发时要有对由“低阶认知能力”向“高阶认知能力”发展的预设。

●一贯制学校因为纵向覆盖小学、初中,对教师的课程意识和课程的驾驭能力要求更高。而长期的小学初中分离,使习惯于单独教授小学课程或中学课程的老师,所以老师要培养一贯制贯通实施课程的意识。


□文/本报记者 张广林



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