北京中小学教育集团突破150个 校长支招教育集团治理

2017-05-03

怎样才能“大家都好 大家不同”


近几年,北京市出现了一批中小学教育集团,总量已突破150个。这些集团多以一所龙头校为主,带动几所学校或校区共同发展,其目的是扩大优质教育资源辐射,推动教育优质均衡发展。一个教育集团少则两三个校区,多达七八个。一校多址,校长管理面临着更多的挑战。本期邀请五位校长围绕教育集团治理问题分享他们的解决之道。


问题1

学校、校区多了校长咋治理



集团化办学是将几所学校“纳入”一个集团内,原来一位校长只需治理好自己的一所学校就行了,如今他肩上扛起了几所学校的重任,如何让这几所学校都能得到优质均衡发展成了集团校长首先考虑的问题。

据了解,广渠门中学教育集团(以下简称“广中集团”)采用了“管理联动”的模式。集团成员校合作形成管理资源辐射机制,形成教育教学管理制度优化和分享制度,形成“教师及干部多向流动”制度。集团校长吴甡举例介绍道,广渠门中学作为龙头校,负责对集团校的教师及干部进行统一培训,对人力资源进行集团内的优化整合。成员校定期指派教研组长或骨干教师参加交流,形成有效的教师流动机制。

多校区管理初期,校区间是相互割裂的,所以要实现校区间标准的统一,就必须从管理的源头打破校区壁垒。中关村二小多校区采取了“扁平化立体网状管理模式”,突破以校区为主的纵向管理,增加全校层面的横向管理。据学校校长杨刚介绍,所谓“扁平化立体网状管理模式”,就是坚持一套管理班子,业务横向管理为主,行政纵向为辅,横纵结合,构成立体管理网络。杨刚说,“这种形式确保多校区是一个整体、一套班子。每个人的工作上、下、左、右都有与他人相连的交叉点,每个人都有自己的位置与角色,既体现了管理上的无缝对接,又优化了管理人员,实现管理中的实效与高效。”

在统一方面,陈经纶中学教育集团通过以“一个学校、一个标准、一个管理、一体打造”为内涵的“四个一”推进集团建设。陈经纶中学校长张德庆表示,办学思想、办学文化、师德标准等方面的统一,确保了“办一所,办成一所优质学校”的目标。

北京市第十二中学教育集团(以下简称“十二中集团”)实行理事会领导下的集团总校长负责制。据集团校长李有毅介绍,集团设立理事会为决策机构,设立学术委员会为咨询建议机构,成立集团管理总部,设立课程研究院、教师研修院、办学管理中心三个管理部门,集中管理集团课程一体化建设、教师联合教研与师资培训、集团学生内部升学、人事、财务、后勤等问题。



问题2

成员校各有文化如何达到“和而不同”



集团化办学中,原来没有关联的学校纳入一个集团,本身有着自身办学理念、文化和目标的学校如今成为了一个整体,如何在尊重原学校的前提下进行集团化办学,在办学过程中又能帮助成员校形成自己的特色,是校长们关心的问题。

据张德庆介绍,陈经纶中学教育集团实行校区校长负责制,鼓励校区特色办学。“集团各校区在统一的经纶文化、办学标准和办学管理下,自主发展并打造学校的办学特色。”如本部高中以落实“全人教育”为培养目标:修养全面、学习自主、成长健康;本部初中实施“文学强校”战略;嘉铭东校区坚持“文化立校”;帝景分校探索出了具有经纶特色的“九年一体整分矩阵式管理模式”;保利分校倡导“一歌、一说、一精神”的创业共识;嘉铭西校区重点打造九年一贯寄宿建设和教师专业发展提升工程等。

广中集团校长吴甡认为,集团化办学要通过传递基因,用文化引领集团发展。虽然成员校有着不同的文化,但是融合得好,一样可以促进集团发展。广渠门中学与花市小学是九年一贯的初、小一体化办学,“小学抓好习惯,到了中学形成素养,完成一个完整的生命成长过程。”吴甡说。学校构建了基于生命教育理念下的九年一贯制课程体系及人才培养模式,把生命教育的理念渗透到九年一贯教育教学的各个方面,使花市小学形成了基于生命教育理念的,以“习惯养成教育”为特色的学校新样态。



问题3

更多学校享受优质资源怎么实现“高位均衡”



无论是一校多址,还是集团化办学,百姓最关心的就是优质教育资源在不稀释的前提下,是否真的能惠及其他校区。

在这方面,集团通过开放资源、共同发展的模式促进成员校的均衡优质。据北京市第九中学校长林乐光介绍,集团内通过共享,促进融合。如在舞蹈、美术等学科中,共享教师资源。九中的金帆舞蹈团在金顶街二小开办小小舞蹈团,带动了小学的艺术教育。在硬件资源方面,进行体育场馆、报告厅等资源的共享。“开放软、硬件资源,扩大优质资源的覆盖面,使集团内师生获益。”

中关村二小在教育教学、教师发展制度、学生培养目标等方面坚持同步,使二小教育不仅不缩水而且还能达到高位均衡。比如老师方面建立学科专家工作室、班主任工作室、科研项目组、青蓝之约……“这些团队设立目的是让所有老师在二小都能找到满足自己发展需求的团队,在团队中汲取成长的力量。”杨刚说。

十二中探索了多年的创新人才培养模式,集团以STEAM教育和创客教育作为试验田,在成员校内实施创新人才培养。比如开设了贯通小、初、高全学段的STEAM课程;将本部15个“科技创新工作室”资源辐射至各成员校;对成员校科技老师开展培训;与大学进行深度合作等。李有毅介绍道,成员校学生还可以通过慕课平台共享集团的优质特色课程。对相对薄弱的学校集团实行走校送课,开通内部留学同道,让成员校学生都能享受到这些优质资源。



问题4

提升成员校师资水平怎样从“输血”到“造血”



许多集团通过输送优质师资来提升成员校的质量。但是这样的方式只能解决表面问题,解决不了学校的根本问题。所以要想使得成员校真正优质均衡发展,在师资队伍建设方面还需从“输血”走向“造血”。

“教师是学校发展的第一要素。”李有毅认为,办学品质的内涵式提升有赖于教师队伍整体素质的提高。十二中集团成立了教师研修院,专门负责集团教师的整体化发展。由于成员校相对分散,集团建设了教师线上教研、备课网络平台及远程协同教学平台,实现集团教师的云备课、云教研。同时,集团还成立了教分、学分兑换的集团内部教师培训学校,在集团内选拔优秀授课教师,制定培训学校的授课、听课、考评方案。

广中集团在教学上采用“教研互动”的模式,成员校间共同开发校本课程。通过建立远程备课机制,集团内教师共享优质课程。同时德育资源共享,使得集团班主任基本功大赛等成为常态。集团还聘请高校教师为集团教师开设涉及中国传统文化、科技前沿、艺术等诸多领域的教师公共选修课,拓宽教师的知识视野,提升自身修养。

据林乐光介绍,九中集团长期开办“集团大讲堂”,邀请知名专家学者对教职工进行培训。集团依托9名市骨干和特级教师建立“名师工作室”,名师在集团范围内分享教育智慧。课程方面九中集团的小、初、高学科教师共同备课,进行课例探讨与教学实践。“这样打破边界,重组资源,让老师、学生和家长感到实实在在的获得。”


□文/本报记者 张广林



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