校长如何经营学校品牌

2017-05-11


当前,基础教育综合改革蓬勃发展,一批各具特色的学校不断涌现,呈现了“百家争鸣”的局面。随着教育供给方式的日趋多元和家长对学校选择性的增加,从特色学校到品牌学校的建设已成为学校管理者必须要考虑的问题。打造品牌学校,要经过一个精心策划、统筹运作的经营过程,本期“校长圆桌”邀请四位品牌学校校长聊聊学校品牌经营的那些事儿。


育人品牌

尊重学生主体参与 传递红色基因



熊永昌:学校的红色基因与生俱来。北京一零一中建校于1946年,是中国共产党在老区创办并迁入北京的唯一一所中学。红色精神和家国情怀是学校的传承。正是这样的历史渊源,对于一零一中来说,国事担当不是口号,是历史原貌和现实,从建校初就肩负着这样的任务。学校一直践行“追求卓越”,关心社会、为国奉献、勇于担当、立德树人是学校融入血液的自觉。

那么这种传统如何传承,成为学校的文化?学生的自我教育、主体参与是学校“红色”文化活跃的重要保证,当然学校的价值引领不可或缺。学校设置主题活动、课程来传承这种文化,引导学生去参与、形成这样的文化。

比如“‘大道理’讲出信仰来,讲到心里去。”邀请大家做讲座,国防大学教授金一南讲“苦难与辉煌”。同样的道理由政治老师讲出来可能学生觉得枯燥无味,但是由金教授讲出来,当天的讲座没有一个学生走神,听得很入神。这些大家讲座就能讲出信仰来,讲到学生心里去。同时通过红色传统的自主活动,使学生体会责任与担当。在一零一中,有几个所有学生都必须参加的活动。如3月校庆日到革命老区寻根;4月清明节到圆明园祭扫“三一八”烈士墓;5月举办施光南艺术节等,这些活动全部由学生自己组织开展,形式多样,内容丰富,都贯穿同一主题——家国情怀,责任担当。



文化品牌

家庭式班组群 给师生创建更多相遇



刘可钦:学校是一个什么样的地方?除了学习知识,学校还是一个充满成长机会的场所。为了给老师和学生创造成长机会,学校从空间入手,创设了班组群,给每人的相遇创造更多的可能。所谓班组群就是来自不同年级的三个班,形成3+2+2教师家庭式的生活基地。班与班的墙可根据需求打开。这样的班组群,既保留了有班,也有群。教学组织形式既有班级授课制,也有打开的群组学习;学习形式既有老师讲授,也有小组合作,更有团队探究;内容既有国家课程的分学科的、也有本学科内的整合和跨学科整合;既有课本内的学习,也有来自真实世界的选题。

学校,应该让学生有更多的机会可以寻找到志趣相投的人,同时也学会如何与尺码不同的人相处。因而,每周二下午的项目学习,打开了教室的隔断墙。不同的项目研究,为更多学生不断产生新的学习伙伴关系制造了更多的可能性。班组群项目学习需要七位老师协同设计,这七位老师转身每个人又变成了十几个孩子的导师。原来每位老师在教室上完课后回到自己的办公室,相遇的可能性不大。现在他们在班组群中,经常会相遇。这样的“非正式”相遇为教师的跨学科协作与成长提供了机会。学生在这样的空间中拥有伙伴和榜样,在多维学习空间中学习、交往。除了“非正式”相遇,我们还有正式相遇,组群板块大课,90分钟,有时一起上课,内容相同,标准不同;有时分开上。

这样,学校为师生提供了便于认知自己、认知同伴和团队,便于获得归属感的有意义的社会人文环境和合作学习的教育生态环境。



教师品牌

关注每位教师 建设教师梯队 



芦咏莉:北京第二实验小学在1997年提出了双主体育人办学思想,双主体包括学生和老师。对于校长而言,老师这个主体的重要性远大于学生。只有老师有爱,才会带出对学生的爱,也就是以爱育爱。

2014年后,随着北京市基础教育综合改革的不断深化,学校转变成集团化办学。我面临的最大挑战是师资队伍建设问题。因为有一半以上的教师是新加入实验二小大家庭的,思想、理念等方面有不同或冲突。这样多元、复杂的教师结构,以及师资队伍流动性的增加,给学校管理带来了挑战。

从1997年到2014年,实验二小构建了“无穷大∞”教师成长模型,包括教师发展动力之归属感和教师发展动力之效能感两个自循环模型。以归属感的模型为例,从心智模式改善、和谐团队建设、教师发展动力之归属感、教师主动成长慢慢形成自循环,而后渐渐地影响老师的育人能力,到学生的有效发展和教师的效能感,就形成了一个无穷大的、永动的教师成长发展模型。

针对集团化办学的特色,结合“无穷大”教师成长模型,在教师方面我们提出了梯队建设是管理的第一要务,要关注每一位老师。怎么关注呢?学校设计了“个性化目标导向的教师发展自查梯队图”,包括课堂教学、学生管理、自主发展、归属认同和影响事件,随着老师任职的不同年限进行各指标的自查,结合自查结果在特定时间点给予老师不同帮助。

除此之外,学校管理者还要帮助老师获得职业幸福感。教师获得职业幸福的四大管理要素包括:目标管理与生涯规划、时间管理与要素第一、态度管理与积极主动、人际管理与双赢思维。教师的专业素质结构由教师的知识系统、教师的观念系统、教师的能力系统和教师的动力系统构成。其中我认为最重要的是动力系统,也就是如何让双主体中的教师主体愿意成为主体。动力系统要回答4个问题:为什么当老师(入职动机)、教育信念(教育在多大程度上可以改变)、他是否适合当教师、在职生活体验。



课程品牌

共美课程 各美其美 美美与共


田琳:民大附中的文化特色是自然形成的,因为学生来自各个民族。从客观上来讲,学生是远离父母来京求学的一个个个体,民族、家庭、生活背景不同,但是这些多民族学生却要在民大附中朝夕相处。因此学校确定了“和”文化,引领“共美教育”。

在共美教育中,构建共美课程是建设学校品牌的重要体现。学校在开齐、开足国家课程的前提下,按照“课程在身边,身边皆课程”的课程理念开发了“多门、多样、多元”的校本课程。借助“自主课程”这个平台,精心构建了民族特色鲜明、课程资源丰富、课程设置合理的民大附中“共美教育”八大课程领域,丰富和拓展了国家课程领域,达到教育共美。

比如研究性学习。因为学校6月就放假,学生利用寒暑假时间,挖掘家乡、民族文化资源,就个人感兴趣的某个方面在老师指导下深入研究,开学后形成报告与同学们分享。还有一个“走北京”课程,因为学生住校,充分利用周末时间,学校固定每周六下午时间,安排高一、高二年级进行“走·北京”课程的学习。使学生在活动学习中不断增强国家的认同感,民族的自豪感,社会的责任感。三年下来去40多个景点。“支教·志愿”课程唤醒自觉。学校固定每周日上午时间,重大活动日,暑假等,招募、安排师生进行“支教·志愿”公益课程的学习、体验和感悟。让公益成为民附人的习惯和美德。

不拿分数来衡量学生,给他们提供多种可能,让每人都尝到学习的快乐,有进取心。民大附中的教育努力做到学生“低进中出,中进高出,高进优出”,使学生能顺利进入高校深造,使他们具有报效祖国、建设家乡、服务人民的综合素养。


□文/本报记者 张广林



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