四问核心素养下的课程重构

2017-06-01


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靠什么来实现

依托课程培养核心素养


学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体落实到学校,校长需要思考依托什么来进行核心素养的培养。

核心素养是对人全面发展的一种新的、具体的诠释,解决的是培养什么样人的问题。课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,着重关注育人过程及途径。对其两者的关系,北京市第九中学校长林乐光认为,核心素养应该引领、指导学校课程。学校课程应以核心素养为关键点,着眼于学生的全面、长远发展。北京市怀柔区庙城学校校长马国有表示,核心素养指导、引领、辐射学科教学,彰显学科的育人价值,“教学”升华为“教育”。而核心素养的达成也依赖各学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘,只有乘上富有活力的学科教学之筏,才能顺利抵达核心素养的彼岸。

虽然需要依托课程来培育核心素养,但北京市房山区长阳中心小学校长任彩云强调,还需注意课程是服务于学生成长的载体,所以学校要给孩子提供有营养的课程。



如何做校本化表达

核心素养要放到学校实际中培育



学校培养具有核心素养的学生,还需要结合学校的具体情况做好校本化表达。

作为教育学院的附属学校,北京教育学院附属丰台实验学校实践了三元全息课程体系。校长郝玉伟介绍,教育价值包括生命发展价值、社会生产能力的价值和社会生活的实现价值。这三方面分别对应了核心素养的自身发展、社会参与和文化基础。根据三层教育价值和核心素养,三元课程体系将传统的语文、数学、外语等学科以领域为单位整合为“个人与健康”“社会与人文”“自然与科学”三大领域,关注学生的个体发展、社会性发展和自然科学能力发展。

“在国家层面学生核心素养的基础上,我们制定了核心素养的校本化表达。”据北京第二实验小学平谷分校校长周玉江介绍,学校的核心素养校本化包括身心健康、兴趣广泛;积极参与、善于学习;正确审美、诚实守信;勇于创新、敢于担当。

长阳中心小学结合核心素养重新思考要培养什么样的人的问题后,制定了“修己爱人、敬业乐群的爱群少年”的育人目标。“修己”培养学生良好的品德修养,落位学生核心素养的是人文底蕴。“爱人”就是爱自己、爱他人、有爱心,落位学生核心素养是健康生活,责任担当。“敬业”是专心学业,认真做事,指的是学会学习,培养学生的科学精神。“乐群”是热爱集体、乐于合作,主要培养学生自我管理、实践创新。学校育人目标与国家核心素养的对接,使爱群少年达到了内外兼修。



怎样调整课程体系

课程体系建设需体现选择性


基于核心素养制定了校本化的表达后,校长就需要着手进行课程体系建设,加强基于核心素养的课程顶层设计与结构创新。

“不能推倒重来。”林乐光直言,要在尊重学校文化的前提下,进一步梳理学校的课程体系。在原有的课程基础和师资基础上,尊重学生的选择,再做适当调整,决不能为了核心素养而建构所谓的核心素养课程体系。据了解,北京九中以“全人教育”理念为指导,关注学生的全面发展和个性特长,课程的设置和核心素养的表述是一致的。林乐光举例道,家国情怀课程培养有抱负的现代公民;社会关爱课程培养有担当的现代公民;人格修养课程培养有品位的现代公民。核心素养出台后,学校更加重视文化基础,关注自主发展,强调社会参与。在校本课程中更加突出优秀传统文化传承、研学和社团活动。

庙城学校结合学校实际情况,构建了以“精学业—显特色—有特长”为核心的以人为本的多彩教育课程体系。从课程具体的构建与实施上,主要是一个核心:指向学生的核心素养;五大领域:以核心素养为核心划分语言与人文、数学与科技、艺术与审美、运动与健康、品德与习惯五大领域,包含所有基础课程与拓展性课程;四个主题:以多彩的校园、家乡、祖国、世界为课程主题,指向实践性课程。

实验二小平谷分校因地处平谷农村,基于落实国家建设美丽乡村和总校李烈校长“做一个美丽的人”的具体要求,构建了美丽乡村课程体系,由基础性课程、拓展性课程、发展性课程组成。“这个课程改变以往的农村学校‘追赶’城市学校的视角,充分挖掘农村的地域资源优势,转化为课程资源,实现其育人价值的课程。”周玉江解释说。

长阳中心小学的课程重构是根据自下而上与自上而下的方式确定的。据任彩云介绍,原来学校把爱群课程通过修己类、敬业类、乐群类三个维度来构建,在实施中发现没能完全体现课程的均衡性和选择性。于是纵向按课程功能分,包括基础性课程、拓展性课程(必修和选修)、综合性课程。横向按育人目标和核心素养划分为修己类、爱人类、敬业类、乐群类四大学习领域。“通过横向发展,纵向提升,在原有基础上发挥学生的个性特长,培养博学多才、爱己爱人、敬业乐群的有为少年。”



课程怎么建设

课程整合是核心素养培育的主要路径



以跨学科学习为特征的课程整合,将逐步成为未来课程改革的主流趋势。培育核心素养也要通过课程的整合。

马国有认为,核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基,各学科教学必须要实现统筹统整。庙城学校确立以多彩的“学校、故乡、祖国、世界”为学科实践活动领域,开发主题式、研究性、实践性活动课程。“可以聚焦一个领域,也可以设计多个领域,结合领域确定学科主题、跨学科主题,由学科任课教师逐步进行实施,逐步形成学科实践活动课程。”

核心素养的提出要求学校突破学科,从知识本位转移到育人本位。郝玉伟表示,未来的教育应是突破教室,走向社会;突破教材,走向学习;突破学科,关注育人,具有开放、综合和生本的特点。学校通过三元全息课程撬动学生的核心素养,把国家课程、地方课程、校本课程建立横向联系,进行学科内整合。小学和中学不同学段的同一领域建立纵向联系。通过图书馆课程、设计思维课、游学课程、场馆课程、学科综合课等课程,整合多个学科领域,建立一环。这一横、一纵、一环,三元交叉领域实现学科与学科、课程与生活、学校与家庭和学段与学段的四个融通,实现核心素养的校本化。

实验二小平谷分校的发展性课程中的单学科实践活动课,依托教材内容进行实施,根据核心素养进行学科内的整合;多学科的实践活动课对不同学科教材中的相同内容进行整合,属于学科间的整合;主题研究课则是根据学生身心发展特点,依托核心素养制定年级主题,进行多学科的整合。将学生的学习与其社会生活、实践打通,在实际生活情境下提升学生发现问题、解决问题的综合实践创新能力。


□文/本报记者 张广林 凌月云


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