加强贯通培养 提升育人质量 ——关于贯通培养的认识与思考

2017-06-07


当前,贯通培养已成为教育改革与发展的重要议题。如何进一步加强贯通培养,提升育人质量,需要我们深入思考与认真研究。

我们认为,贯通培养是以全人发展为导向,立足学生终身发展,构建学段间双向衔接、环环相扣,学科间横向贯通、有机整合,学校、家庭、社会多方资源共同参与、整体推进的一体化教育体系。贯通培养应遵循规律性。要坚持系统培养理念,整体统筹各学段,理顺各学段的功能定位与育人目标,使其依次递进、有序过渡。

贯通培养应注重整体性。要着眼完整人的成长,整体统筹各学科,加强学科间的相互配合,发挥综合育人功能。

贯通培养应体现协同性。要整体统筹各类教育阵地与教育类型,实现协同联动,构建协调一致的育人环境。

综上所述,我们认为,推动贯通培养在实践层面有迫切的现实需要,在理论层面有一定的研究基础,特别是在教育综合改革的深化进程中契合政策层面的宏观导向。意义重大,势在必行。


基于以上思考,立足小学阶段的贯通培养,并积极做好幼小衔接与小初衔接,我们认为可以从以下方面开展实践与研究:

一是探索小学学段划分新模式。

尝试改变小学阶段低中高三个学段的传统划分方式,将小学阶段学段划分变为一年级一个学段,二至六年级一个学段;或者分为三个学段,一年级一个学段,二至五年级一个学段,六年级一个学段。


二是加强学科的系统性建设。

加强区教委重点课题学段贯通式培养项目研究,建立贯通学科的学科教研组,加强小学六个年级课程的纵向有机衔接研究,根据不同阶段学生的认知特点和成长规律,逐步构建教育阶段纵向衔接、教育内容分层递进的课程体系。


三是加强学科的整体性建设。

各学科要充分把握学科本质,发挥各学科独特的育人价值,把学生放在正中央、把德育置于全过程、把思维摆在最前端。同时,要突出学生发展核心素养培养,加强课程整合与学科间的相互配合,开展跨学科主题教育教学活动,突破学科间的藩篱,使课程组织既遵循学科知识的逻辑体系,又遵循学生的心理逻辑,同时关注当代社会生活中的问题。


四是深化课堂教学模式研究。

结合不同年级学生的身心特点与认知规律,深化课堂教学方式、评价方式等研究,关注学生实际获得,小学高年级的课堂教学要增加思维含量,实现小初课堂教学模式有效贯通。同时,要加强对学习理论的研究,深入理解学习者的心理,摆正教与学的关系,有计划地传授学习方法,教会学生管理学习,促进小初衔接。


五是加强起始年级与毕业年级研究。

在学区内、学段间、社区里,通过开设幼小衔接课程、中学体验课程,在小学高年级举办中学师生讲堂等方式,对学生在学习习惯、学习方式、心理准备等方面给予具体指导,帮助学生适应不同学段的学习变化。


六是探索教师岗位联动模式。

以九年一贯制学校、中学附小、直升校、跨学段教育集团校为试点,通过开展幼儿园大班与一年级,五、六年级与初一年级教师教学岗位循环、集体备课与联合教研,实行骨干教师跨年段、跨学段引领,学段间教学互访等方式,促进各学段教育双向有机衔接。


七是建立学生质量追踪评价机制。

在小学各学段间,建立追踪评价学生发展状况的机制;同时以九年一贯制学校、中学附小、直升校为试点,建立毕业生质量追踪评价制度,综合评价学生在各学段的成长历程,引导教师要为学生长远发展负责。

加强贯通培养,提升育人质量,立足课程,聚焦课堂,创造精彩,需要我们教育者逐步厘清认识,更新理念,追问价值;需要教育者遵循规律,加强研究,积极行动;需要教育者共建共享教育资源,更加自主、活力、开放!


□文/北京市西城区教育委员会



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