看语文教材的三大回归

2017-09-18

 

核心提示:新入学的中小学生已经开始使用“教育部编义务教育语文教科书”,古诗文篇目大幅增加、初中语文阅读课型细分为教读与精读、编排采用“双线组织单元结构”,将“语文素养”的各种基本“因素”落实在单元教学中。这些看似较大的变化,恰恰体现了语文教学在选材、教法等方面的某种回归。

 

081.jpg

胡景旺

(北京市语言文字工作协会秘书长)

 

选材回归传统

每个汉字背后都藏着一个故事


 

问:先学习汉字,后学拼音意味着什么?

 

胡景旺(北京市语言文字工作协会秘书长):有人说,此次语文教材中文言文所占比例是自白话文兴起后百余年来,比例最高的一次,也有人说,这次部编版教材的改革,是恢复高考40年来,力度最大的一次。其实,传统的语文教育都是从认字开始,是在没有注音帮助的情况下进行的。汉字是音形义的结合,不需要拼音就可以识字。实际教学过程中,拼音相对枯燥,对小学低年级的学生来说,一入学就学拼音容易产生畏难情绪,甚至成为学习障碍。而每一个汉字都有一个故事,讲起来可以很生动有趣,更能吸引孩子注意力,激发孩子的学习兴趣。

 

以前的蒙学的办法,就是让孩子反复诵读,慢慢就会认字了。部编本多少有点向传统回归。这个顺序的改变也是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。新教材将拼音教学与认字教学结合起来,学拼音结合认字,达到彼此融通的效果。建议教师们多学习汉字的起源,为孩子们引导更有意思的学习方式,爱上中国汉字,爱上民族文化。

 

■链接·选材

此次“部编本”教材,换掉了约40%的课文,文言文比例大幅提升。较之以前的人教版,小学一年级开始就有古诗文,整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇,占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇,占所有选篇的51.7%,比原来的人教版也有提高,平均每个年级40篇左右。体裁更加多样,从《诗经》到清代的诗文,从古风、民歌、律诗、绝句到词曲,从诸子散文到历史散文,从两汉论文到唐宋古文、明清小品,均有收录。

 

 

 

微信图片_20170915160543.jpg

邓虹

(北京师范大学附属中学语文特级教师)

 

课型回归学科规律

树立大语文观:先识其道 后谋其术


 

问:增加学生自读课型对语文学习将产生哪些影响?

 

邓虹(北京师范大学附属中学语文特级教师):语文学习与做人的气度、情怀、修养、学识是分不开的,语文关乎人的思想情怀与精神世界,因此,语文不能停留在课本。从新教材细分阅读课型来看,变化更符合语文学科的规律性。

读能使人视野开阔,阅读能积累生活素材、情感,促进提升认识的高度与深度。胸怀、情怀、修养的提升不是一蹴而就的,不是学几篇课文,做几道题就能提升的,除了依靠语文课,还要以大量的阅读为基础。

 

目前,精读课主要是教经典,教名篇。激情激趣,精耕细作。析典型,找规律,举范例、给方法,促应用。泛读与精读不能相互替代,彼此配合才能更好地完成阅读体验与教学。

 

阅读要把精读和泛读相结合,也要与写作联系起来。先从文字出发,解决语言方面的问题;然后进入文章内部,理解思想情感,把握谋篇布局;之后感受文学魅力,走向鉴赏天地;最终把握文字背后的文化内蕴。这样慢慢积累阅读数量,渐渐地从量变到质变,阅读能力和语文素养自然而然就形成了,阅读鉴赏能力与文化品格也随之得以提升。

 

■链接·课型

 

以往的教学中有个很大的问题,就是课型混淆,教学方式以分析、精讲、记忆为主,这样做的后果就是压抑了学生的自主性学习和读书兴趣。新教材建立“三位一体”的阅读体系,就是要鼓励学生多读书,积极思维,主动学习。教读课要注意突出教师的主导地位,可以由教师带着学生研读文本,激发兴趣,学习方法,积累经验;自读课则应该在教师适当指导下,让学生自主阅读,教师可密切关注学生的阅读速度、阅读习惯和阅读交流;课外阅读,重点要鼓励学生多读书,爱读书,不断扩大阅读视野,活跃阅读思维,改变当下学生读书少、读书质量不高的问题。“三位一体”的阅读体系,三者各有特点,各有侧重,但彼此之间又形成有机的融合,老师们在具体实施时要注意研究这个特点,从整体上提升学生的阅读素养和阅读能力。

 

 

082.jpg

 

余萍

(北京市朝阳区教研中心初中语文教研员)


 

教法回归自然

教学不应“用力过猛”

 

问:加强传统教育,应如何规划教学设计?

 

余萍(北京市朝阳区教研中心初中语文教研员):立德树人,是十八大以来教育的总纲领;加强两个传统教育,是十八大以来教育的核心内容,新教材使这种顶层设计思想能够迅速落地。作为教师,我们就是要认真研究如何让它落地。

 

首先,教师要从观念上充分认识到新教材这样做的意义,做好宏观规划设计,比如三年的教学计划要作通盘考虑;其次,要注意重点在教学目标和教学过程中去明确、去实施,使实施过程转变为师生自觉的教学行为,可检测、可操作、甚至可量化;第三,注意打通语文教材与其他教材、与生活的联系通道,使实施过程更加丰富多彩。

 

因此,老师们拿到教材后,要注意研究教材的这个特点,梳理其“内在”的知识体系,关注单元中阅读、写作、综合性学习等几个板块的联系,并根据学段目标的不同,设计好教学梯度,循序渐进而又扎实地体现在自己的教学过程中。切勿操练过度、用力过猛,又重回题海战术。

 

■链接·教法

 

新教材采用了“双线组织单元结构”,一条是“内容主题”线,另一条是“知识体系”线,将“语文素养”的各种基本“因素”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略,以及写作、口语训练、学习习惯等,分成若干个知识或能力“点”,由浅入深、由易及难地分布在各个单元的课文导引或习题设计之中。这是新教材与以往其他教材的不同,它既关注了教材文本的人文性,也重视了语文能力的训练。

 

□文/本报记者 何文洁

 

_163A9.tmp.png

本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号