师范生VS非师范生——教师招聘 学校要不要问出身

2017-09-21


日前,2017年秋季教师资格认定工作开始报名。每年都有一批非师范生通过考取教师资格证获得教师资格,走上教师岗位。近些年来,随着非师范教师比例的升高,非师范毕业生与师范毕业生“抢饭碗”的情况也逐渐增多。那么作为校长,到底喜欢用师范生还是非师范生呢?他们的选拔标准是什么?学校又是如何帮助新老师提升专业素养的?本期邀请四位校长围绕所在学校的具体情况,谈谈他们的选择和见解。



■招聘现状


部分学校师范和非师范老师“平分天下”



据统计,2016下半年参加教师资格证考试笔试人数超120万,超过国家公务员考试人数。去年5月,人大附中公布的一份教师招聘公示名单上,16名拟聘用者的来源无一是师范类专业和高校。无独有偶,记者在走访中了解到,近两年北京市部分学校中的非师范教师也逐渐增多,而且学历和学校层次也有上升趋势。


据丰台五小教育集团校长李磊介绍,目前集团教师队伍中师范生与非师范生的比例大概是1:1,非师范老师主要集中在科学、体育、美术、音乐等学科。与丰台五小教育集团情况相似的还有北京实验学校,校长曾军良表示,由于学校是一所涵盖幼儿园、小学、初中、高中的学校,因此,幼儿园、小学招聘的老师主要是师范院校毕业的学生。但在中学部招聘的硕士或博士教师里面,来自综合类大学和师范类大学的比例大致是1:1。在北京市第八中学京西附属小学,校长刘亚丽告诉记者,目前学校专任教师师范类与非师范类比例是大概2:1。


李磊认为,像体育、美术这些科任学科,学校更看重其专业性。而且师范院校中这些学科的“准教师”会相对少些,所以在这些专业性较强的学科中会有部分的非师范老师。“师范生和非师范生这样搭配着也是非常好的选择,这样可以互取长处,更有利于学校的发展。”



■选拔标准


师范生还是非师范生不是选择的唯一标准



在招聘用人时,面对师范生和非师范生两种选择,校长们更青睐选择谁呢?


“我们更青睐师范生。”李磊坦言,因为师范生经过了大学四年的专业学习,并且有在校实习的经历,这样他会更加熟悉学校工作的要求和内容。“在从学生到教师角色的转换中,提前的实习、实践很有必要。”李磊表示,一些有志于做老师的非师范生也会提前到学校实习,这样的非师范生如果优秀,学校也非常欢迎。与李磊观点相近的还有北京教科院附属石景山实验学校的校长何英茹,她表示,在现有的人事招聘过程中,学校首先考虑的是招聘师范生,她认为,相对而言师范生经过了从业的专业培训和实习,工作上手快、规范。非师范生往往在使用过程中,开始的从业培训历时长,不能拿过来就用。


而与这两位校长观点不同的刘亚丽更倾向于用非师范生,她认为小学教师并不一定要求学历非常高,像体、音、美等学科不一定非要师范生,专业水平更重要。


李磊表示,师范生和非师范生绝对不是唯一的标准。如果是同等条件下,会首先考虑师范生。但是招聘老师是个复杂的事情,需要考虑的很多。近些年,随着社会的发展,师范生的选择也呈现多元化。“在招聘过程中,如果发现有的非师范生有强烈想做老师的愿望,而且爱孩子、爱教育,那么他在今后的工作中会更加主动积极,所以也是我们好的选择。”李磊表示,选拔老师的首要条件就是他是否愿意做老师,是否爱孩子,如果没有这条,再优秀的人也不会考虑。


据何英茹介绍,学校的一名非师范生老师知识和能力都很强,虽然开始上手慢,但是一旦进入工作情景,投入地开始专业课教授,这位老师就显示出他的智慧,孩子们非常喜欢他。“这也对学校领导在人力资源储备上提供了另外一条思路。”



出身不重要综合素养更重要



除了师范生、非师范生这些外在标签外,校长们更看重竞聘者的综合素养。


“无论是师范生还是非师范生,主要看竞聘者的综合素养、基本功、对待事业的态度、政治上的价值选择等,我觉得这些才是最重要的。”曾军良表示,无论是师范生还是非师范生,都会把他们放在同一个水平上面来比较、观察,综合素养越高、能力越强、反应越敏锐,做教师的基本素养越高的人,学校就会选择他。“我们不选择出身,而要看实际的综合水平。”


同样,何英茹表示,在选择毕业生的时候,不要只看毕业院校,要看毕业生的综合能力。对学校的人事选择来说,提出了更开阔的思路,但也提出了更高的择人才标准。


刘亚丽也认为老师的综合能力至关重要,尤其现在学校正在尝试学科融合,对老师的综合素养提出要求更高。她曾遇到过这样一位实习生,职高毕业,后来自己考到联合大学。之前学过美术、服装设计和室内设计。“这样专业性较强的老师我们非常欢迎,他在今后的工作中更能展示自己的能力。”



■教师培养


师带徒组团培训探索培养新模式



一位校长在采访中坦言,虽然师范生接受了4年的大学教育,但是如果没有实战经验,也是不行的。而对于非师范生,更需要通过后续的培训,不断提高他们的专业素养。


针对非师范生专业弱的问题,何英茹认为初期的入职培训非常必要,要规范地教授,让非师范生将知识面广和能力强,与教师的职业规范结合起来,将选择教师作为职业理想,作为工作追求的理想。


据曾军良介绍,学校采取师徒群体结对的方式来培养发展年轻老师的能力。“一般情况下,年轻老师是需要师傅带、手把手教的。但是一个师傅带一个徒弟,师傅本身的能力是否全面、是否系统、是否有能够推动徒弟全面发展的能力,就需要好好考量。”考虑到当今教师发展的全面需要,北京实验学校坚持一个教师群体师傅带徒弟群体团队(五位师傅带五个徒弟)的模式,每两个星期开展1个小时的对话交流。徒弟针对最近一两个星期以来在教学中遇到的问题请教师傅,五个师傅就会根据自己的认识争相回答。在回答的过程中,对师傅而言是一种相互学习或相互竞争的关系,每个徒弟的发问对别的徒弟也是个启迪。徒弟发问的水平同时带动着徒弟之间的相互友好竞争。这样徒弟发问的不同问题通过师傅的不同回答,就形成了一种团体新的互帮互助的关系,既推动了徒弟的发展,也推动了师傅的发展,这样有利于师徒共同发展。


八中京西附小校长亲自培养新教师,同时聘请区里研修员以师带徒的形式一对一帮助非师范生提高。丰台五小教育集团对所有新教师进行培训,而且强度和力度越来越大。“因为学生从毕业到工作岗位上还有一个适应的过程。”作为集团校长,李磊对“独生子女老师教育独生子女”这件事有着深刻的体会,“作为老师,与孩子、家长沟通是工作中十分重要的一件事,但是独生子女家庭出来的老师在这点上表现得不如之前的老教师。”针对这些突出的问题,丰台五小教育集团每年都会对新老师开展多次培训。首先是新老师在上岗前要在五小实习,实习时间不少于两个月。在这两个月中,新老师跟着老师们一起备课、判作业,进班听课、学习如何管理班级,这些实习能够快速地让新老师了解学校生活和老师的工作。“在实习期间观察新老师的表现,以便在日后的培养中更有针对性。”另外集团还邀请老教师和主管领导,对新老师进行有关教师素养的全面培训。同时还会根据新老师的专业、所教年级为他们配师傅,师带徒的时间不少于一年。


□文/本报记者 张广林 凌月云 滑经纬



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