课程体系建设中的“五个整合”

2017-09-27


2014年7月,东城区和平里四小作为龙头校,与和平里二小、东师附小组成“和四小优质教育资源带”。 


课程是学校教育的基础,是学生接受学校教育的最主要载体,课程领导力因此成为校长的核心领导力。为了推进学校课程建设,和四小优质教育资源带通过整合重组,不断完善“以美育美”课程体系,提升资源带办学品质,促学生健康发展,促教师专业提升。


整合一:三级课程的重组


    资源带的课程开发分为三个系列:基础课程、拓展课程、特色课程。其中的基础课程由国家课程、地方课程和学校的基础类课程组成,面向全体学生,促进学生全面发展。


    拓展课程是基础课程的拓宽与延伸,具有一定开放性,目的是为学生学习特色课程积累更宽泛知识与经验、能力与方法,养成良好的个性品质。


    特色课程是我校自主研发的课程,《国学经典》《动手学造纸》《神奇魔法屋》《儿童漫画》《篆刻艺术》《立体造型》《特色民俗建筑》《纸壳面具》《橡皮章》等特色课程深受学生喜爱。


    随着教师们对于课程理解的深入,资源带课程建设不断向纵深发展,课程的系列化、目标的明确性、内容的丰富性、视野的开阔性不断提升。


整合二:学科内的时间重组


    在丰富课程内容的同时,开放课程结构;在满足课时总量的前提下,自主设计长短课。语文、数学、社会、科学设计了长短课。如何在长短课中呈现学科内知识和时间上整合重组的优势呢?我们并不是要求教师们刻板地进行课堂时间和内容的划分,而是希望课堂适时留给学生更多时间进行自主思考与实践。所以我们鼓励教师们根据学生的学习情况设计一些长短课。


整合三:学科间的联动重组


   学科联动指多学科教师联合、互动教学,指导学生开展小课题研究。学生们以感兴趣的话题为研究主题,综合运用各学科知识、技能开展研究、解决问题。在这一过程中,各学科教师发挥各自特长进行指导,同时关注学生在研究过程中所展示出来的与各学科有关的素质进行引导与评价。这样的课程学生非常喜欢,他们可以从不同学科感受一个问题的不同理解。


整合四:师资的联手重组


资源带220名六年级学生走进北京国际职业教育学校,自主选择学习科目。由北京国际职业学校各个专业课的教师授课,开展4项专业10门课程(镜前小模特、少儿模仿秀、小小演说家、巧艺匠心手工坊、“天才”搭配师、毕加索大师班、小厨艺、巧做凉菜、小小“鼠”绘师、书法之韵)的学习,丰富了学校课程资源。两校师资联手,形成合力。


整合五:学区教研的集群重组


    随着教育深综改和学区制推进,资源带各学科积极开展区级和学区教研教学活动,教学骨干进行研究课的示范,优秀教师进行说课、微课的展示以及期末试卷解读等。


    整合是基于“意义”的构建,重组是源于“发展”的需求。整合与重组,让资源带“以美育美”的课程体系逐步完善。


到目前为止,我校三个校区六大领域(语言与文学、人文与社会、自然与环境、艺术与审美、体育与健康)共开设130余门系列课程共,其中属于学校自主研发或整合资源开设的校本课程有108门。整合,使课程框架构建更为开放,课程体系更加多元,使校园真正成为孩子们成长的乐园。


□文/吴田荣

(北京市东城区和平里四小校长) 



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