从“知识核心” 到“核心素养”

2017-11-21


我们的教育目标正从“知识核心时代”转向“核心素养时代”,英语课程目标也转向培养学生的英语学科核心素养,强调在发展学生语言能力的同时,培养他们的思维品质、文化品格、学习能力。英语阅读课中,问题设计的有效与否,对训练和培养学生较高层次的思维有着至关重要的作用。


歌德说过:“想要得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。”在英语阅读中如果问题设计的好,就如同“一石激起千层浪”。只有有效的问题,才能启发思考,提升课堂语言实践思维,培养学生思维能力,不断促使学生英语学科核心素养的养成,提高英语学习的效果。


增加高层思维训练


根据布鲁姆的《教育目标分类:认知领域》,认知复杂程度由低到高将提问分成以下六种:识记水平、理解水平、应用水平、分析水平、评价水平和创造水平。提问前三个是低层次的问题,学生能从原文找到答案,后两个是分析和评价层次的问题,属于高层次问题,学生通过阅读学习获取信息后,发散思维并进行分析和评价。根据分层理论,应该向学生提出各种水平的问题,由浅入深,层层递进,循序渐进,逐步提高学生的阅读能力和思维水平。


设计问题紧扣主题


课堂上所有问题的设置都要为达某一教学目标服务。针对教学重、难点,精心设计出。通过有效提问,训练了学生获取主要大意的阅读策略,使学生很明了的知道了我们本节课要讲什么内容。


文本是阅读的载体,在解读文本时,首先应该通过设问帮助学生理解文本,进行浅层次的阅读,例如对重点细节的提问、对文本大意的提问。之后,在理解文本的程度上深层解读文本,例如意图、评价、拓展性讨论等,形成分析、理解、探究、感悟等高于文本的阅读能力,促进思维能力的发展。设问时应先进行整体性理解,然后进行细节性理解,最后进行拓展性讨论。问题要源于文本,高于文本,步步深入,激发思考。


问题应激发探究欲望


学生是课堂活动的主体,所有问题设计都要围绕学生展开,任何脱离了教学活动主体的问题,都是无效的。新课程理念“以学生为本”,问题设计要基于学生,服务于学生。一个班是由具有不同语言水平和技能、不同个性和不同背景知识的学生构成,要兼顾各种水平的学生,鼓励学生大胆思维,使每层次的学生都能发展他们的阅读技能,使全体学生参与到课堂交际中来。   


问题的提出,可以采取各式新颖的方式。如使用思维导图的形式,将故事发展的步骤都以who,when, where, what这四个问题串联,使文章脉络清晰,学生阅读时简单明了。通过问题设置,使学生准确解读文本,客观理解作者本意。教学生不能凭借自己固有的经验和主观臆断曲解作者本意,或者把作者未提及的内容强加进去。  


□文/王微(北京市团结湖第三中学)  



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