在评价学生中 实现教学相长

2017-11-27


对学生的评价过程应当是一个教学相长的过程,既有利于学生的全面发展,又有利于教师的专业成长。在此过程中教师的成长可从两个方面看:一方面是教学观念与艺术性方面的提升,另一方面是专业知识方面提高。


在传统的教育评价观念下,对于学生提出的一些与教学内容有关,但并非考试要求的疑难问题,由于教师也一时解答不清,因此通常以“这个不用管,中(高)考不考”来搪塞学生,而没有考虑这样的躲闪与搪塞,对于激发学生的问题意识、对科学的探索兴趣所形成的伤害,更没有考虑到教师专业发展造成的损失。


在教学实际中,积极向上的学生经常会提出一些问题而令教师感到为难。例如,在学习运动的相对性和参照物时,学生会提出这样的问题:当坐在前进中的汽车内观看车窗外的景物时,确实看到车窗外近处的景物相对于车在向后运动,但为什么看远处的景物时却感觉到它们在向前运动呢?在学习带电粒子通过回旋加速器加速的过程后,学生会问:带电粒子获得的能量从何而来?消耗了什么能呢?在学习气体压强后,学生会问:大气压强到底是由分子运动碰撞产生的,还是由于大气受重力产生的呢?等等。


类似于这种问题确实是各种考试都不要求的,但它们承载着学生强烈的好奇心与求知欲,也反映了学生善于思考的问题意识,同时也为教师进行教学研究提供了素材。因此我们有必要从物理学科知识到教学方法等方面进行深入的研究,以求给学生通俗易懂的解释。在完成这一解释的过程中,既保护了学生的求知欲和问题意识,也逼迫了教师自己进行教学研究,从而能对类似的疑难问题给出深入浅出、通俗易懂的解答。这种看似简单的深入浅出,其中的“浅出”是学科知识功力和教学艺术与水平的综合表现,是教师专业发展的重要内容。


总之,作为一名教师,面对新的课程理念,应积极学习、冷静思考,既要想到我们的努力方向,又要看到我们现实可以达到的目标,同时还要时刻积极主动地改革实践,找到可以使我们更好地落实新课程理念的可操作性的教学行为。



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