普通教师如何“变身”研究型教师?

2017-12-06


涉及全区138所学校,200多位种子教师,35次集中研究和论坛,60多项课题立项……在海淀区,有一支涉及面最广的教师研究团队,这就是种子教师团队。其背后是“教育科研种子教师研究项目”,一个“行走在学校之间”的教师教育研究项目。日前,“海淀区首届教育科研种子教师研究项目总结暨第二届项目启动大会”召开,来自100多所项目校的教师和专家们共聚一堂,交流分享了首期项目成果及种子教师的成长故事。同时,又有200余位教师加入第二届种子教师队伍。


普通教师如何成长为研究型教师?如何以教育科研的方式促进教师专业成长?本期,我们走近海淀区教育科研种子教师研究项目,一探究竟。


教育科研走进教师日常教育实践


教师科研素养提升对教师职业、专业素养的提升意义重大。2013年,海淀区教育科学研究院设立了“教育科研种子教师研究项目”。种子教师项目面向全区所有中小学一线普通教师,重在培养教师的学习力。项目探索出了片区负责制、课程开发、共同体建设、学分引导、三阶段发展等方式。活动主题的设计接近教师教育教学实践,让研究走进教师日常教育实践生活,成为一种教育和工作方式。


三年来,种子教师团队涉及全区138所学校的200多位种子教师,是海淀区目前涉及面最广的一支教师研究团队。项目自实施以来,在近20所学校进行了35次的片区集中研究和论坛活动。种子教师各级各类立项课题60多项。有一批种子教师在此期间成为市区级骨干教师,有些种子教师已成为学校科研干部。项目以教育科研的方式促进了教师专业成长。


种子教师项目成为一批青年教师成长的平台,也成为了海淀区中国好老师项目的基础项目。项目第二届种子教师205人,来自134所学校,保持首届做法的基础上,还将聘请第一届中优秀的种子老师为第二届项目的导师。



在学习共同体中实现教师专业发展


从一定意义上来看,种子教师项目也是一种学习共同体。在这个学习共同体中,海淀区200多位种子教师通过专业研修活动、同伴分享活动、自我反思活动、实践情境中学习、教育科研种子教师论坛等,逐步提升自己的科研素养和专业能力。


教师从事教育科研活动,一般要经历专业引领、同伴分享和行为改进三个阶段。在首届种子教师项目中,也实行了“三阶段发展”。第一阶段:感知阶段。种子教师走进学校,通过听课题研究成果课、研讨、阅读和写作等,在研讨中了解如何将研究落实在教育教学实践中,并指导教育教学实践工作。第二阶段:体验阶段。通过参加科研讲座、科研方法培训,并通过研讨,种子教师实现科研方法与感知经验的有机结合。第三阶段:领导力建设阶段。种子教师独立承担课题研究,并在课题研究中应用研究方法、组建研究团队,成为研究型教师。


■种子教师谈收获


郭学军(种子教师项目五棵松羊坊店片区负责人、十一学校课程中心主任):课题研究是教师专业成长的助推器,通过种子教师项目这个平台来促进教师的专业发展,其中,科研只是个助推器,最终还要靠我们老师自己的内动力。如何通过科研来推动老师自我成长?科研课题可以作为一个抓手,课题研究对老师专业成长思维方式的培养是非常重要的。


何耀华(种子教师项目四季青片区负责人、北京19中教科研主任):教师应该是培养创新人才的,因此教师需要具有创新精神和创新才能,研究应该成为教师的成长方式。通过三年的种子教师的研修活动,我们感觉研修最根本的目的是提高教师的专业能力,而在这个过程中,我们得到的是什么,是理性精神的发扬,同时也练就了聚焦问题的能力,提升了职业的自尊和专业的自信。


张宏光(种子教师、人大附小教师):科研是每位教师专业提升,特别是寻找职业幸福感的必由之路。通过种子教师项目的学习,我认为,教师首先应该做一颗会学习的种子、跟专家学、跟同伴学,跟书本学。其次,我们要做一颗会思考的种子,在参与式、讨论式的学习中更多地思考。我们还要争取做一颗会行动的种子,不仅坐而论道,还要行动起来。


■马上就访


让教育科研行走在教师的身边


吴颖惠(海淀区教育科学研究院院长):教师作为教育活动的实施者,必须参与到教育改革之中去,成为教育改革的主力军,这样的教育改革才会有生命力。当教育科研成为教师的一种思想方式、工作方式和生活方式的时候,教师的工作才会变得不平凡起来,才会变得有内涵起来。通过种子教师项目,努力提高教师获得信息的能力、表达信息的能力,包括阅读教育信息的能力、书写教育事业的能力,引导教师自觉或不知不觉走上教育科研的道路。让教育科研行走在教师的身边,让普普通通的事业或者工作变得有思想、有内涵起来。


培养学生的创新精神,教师得有创新精神,创新精神从哪里来?教育科研也为教师拥有创新精神提供了平台。教师尤其是一线的种子教师直接面对课堂,面对学生,也面对着民族未来。从这个角度上来看,种子教师项目以科研的方式提升教师专业发展,具有一定的战略意义。


■专家观点


谢维和(清华大学教育研究院院长、教授):教育科研种子教师研究项目是对十九大后,中央深化改革领导小组第一次会议审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》的落实。这样的做法非常贴近现实,而且也非常有效。教师面对儿童,要研究儿童,懂得儿童,是中小学教师教学研究里头非常重要的一个关键和基础。


通过研究,每一个学生把自己学习过程中对自己的反思找出来,把自己学习过程中的问题找出来,帮助儿童找到他的生命之痒,使其健康快乐地成长,并由此给教师带来幸福。


朱旭东(北京师范大学教育学部部长、教授):教师专业成长过程中要去发现学生,找到教育教学工作过程当中有关的数据,来说明、解释教师的专业增长或教育教学的认识,这是今天科研带给教师成长的一个要求,也是一种让教师自己成长的机制,这就需要教师开展研究,获得正确教育教学方法。


教师研究学生学习,研究学生学习是怎么发生的,研究学生在不同情境之下学习怎么产生的,有什么样的过程,这形成了教师的学习专业。


科研就是要教师去研究学生的学习,并成为自己专业的一部分,种子教师项目为教师的专业发展和学习专业的形成提供了一个基础,希望能从中走出海淀未来教育家。


□文/本报记者 娄雪 



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