教育创新是 “从1到N”

2017-12-06


什么是教育创新?教育创新如何去做?与儿童发展有着怎样的关系?在实践中呈现什么样态呢?


一般地,我们看到的是现实中种种的“新”样子:你建一个棒球馆,我开设跆拳道;你做传统珠心算,我做魔方等智力游戏;你全校跳长绳,我来秧歌和大鼓……不得不讲,这是对教育创新的一种误解,比较简单地把教育创新理解为跟着感觉走”,实际是认为创新发明都是随机出现的,事前不可预测,全凭“大咖们”的好奇与兴趣:就好像斯金纳说无意间注意到了那只“小白鼠”,于是有了程序教学;就好像巴甫洛夫注意到了铃声与狗,于是就有了经典条件反射学说……人类当然是出于好奇和兴趣才从事科研活动,但这并不意味着他们的选择完全不受到条件的约束和牵引。其实真正任何像样的科研活动,都好像好莱坞大片一样,都是经过精心筛选和受到严格监控的过程。


有人说,所谓的教育创新应该是“从0到1”,就好像我们印象中的创新者,似乎就是爱迪生那样的,不仅想象力丰富,动手能力还挺强,为了制造亮度适中的灯泡,他一种一种材料去尝试,试验成功以后,就自己找合作伙伴,自己办发电厂,还花了大半辈子,跟那些抄袭自己发明创造的人打官司。显然,当今世界格局已经和爱迪生时代有着本质的不同,在整个科技创新的领域,创新者包办一切的时代已经过去,商业社会、市场转化发挥着极大的作用。


因此,从这个角度讲,教育创新实际是由两个互动环节构成的。一方面,是科研机构的研究者由于兴趣、好奇引发了强烈动力,由此把创造推向极致,从“0到1”;另外一方面,通过技术转化活动,科研人员到一线,既解决实际问题,又把问题带回到科研机构,变成了研究的主题,结果是反过来也重新塑造了研究机构,这个过程可以说是从1到N”。


从逻辑上讲,学校创新实践的历史可谓源远流长,从学术表达上说,可以认为是学校改进。可以说,自从学校这一组织诞生之日起,改进就在实践中持续进行着。当前,世界各国以提高学校教育质量为目标,对学校改进做了多种探索,我国中小学也积累了大量学校改进的优秀经验。  



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