我的阅读史是 对好教师的理解史

2017-12-11


我个人的阅读史可以说就是我对“好课”和好教师的理解史。


毕业初3年:在初中任教,当时对“好课”的定位就是学生爱听,对好教师的定位就是被学生喜欢。通过课堂观察,发现孩子们喜欢新、奇、特的内容,于是,我开始扩充自己的“一桶水”——以吸引学生为目的,扩充课外知识。买报纸、杂志,分门别类收集、整理、粘贴,以备上课之用。


任教高中的最初几年:以提高会考及格率和优秀率为目标,对好教师的定位是能帮助学生在会考中获得“优”。此时,扩充自己的“一桶水”变成扩充“紧扣教学目标的可以作为讲课用的鲜活材料。” 于是,继续买报纸、杂志,分门别类收集、整理、粘贴,并开始阅读《教学设计》。


打开教学崭新的一页:对“好课”的定位从注重提高学生分数转向注重学生能否在教学过程中获得真正的内部体验,能否对所学内容产生个人的理解。一名好的教师应该带领学生自主探究、建构知识,在解决问题中获知,再用知识解决新问题。这时,自己的“一桶水”变为教学经验和方法的积累、实践能力的提高。


执教高三:面对学生成绩难于提升的困惑,意识到应该了解“知识形成的内部因素”、“技能形成的内部因素”、“迁移产生的内部因素”等知识,开始大量阅读教育心理学方面的书籍,确立出“好课”的设计思路。


对教学本质的追问:反思自己多年的教学,开始思考:我该给学生一杯什么样的水(知识)?我该扩充什么知识的量?开启了对教育目的、本质、地理教育的功能、地理学科特点、视角、思想方法、价值的不断追问与探寻。此时,开始阅读大量教学理论类书籍,确立了新的“好课”和好教师的标准。


我个人的阅读史可以说就是我对“好课”和好教师的理解史。好课是学生爱听。好教师是被学生喜欢。读书以吸引学生为目的,扩充课外知识;以提高会考及格率和优秀率,好教师是能帮助学生获得“优”。读书为紧扣教学目标的可以作为讲课用的鲜活材料;好课是从分数转向学生产生个人的理解。好教师是带领学生在解决问题中获知,再用知识解决新问题。读书为教学经验和方法的积累、实践能力的提高;为提升学生成绩,应了解知识形成的内部因素,读教育心理学方面的书籍;追问教学本质,读教学理论类书籍。



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