创设“接地气”的情境

2017-12-18


一堂好课,就像一台戏、一部电影、一本书籍。


能否在开头、在序幕就引起孩子们的注意,不仅决定了课堂教学的质量,也直接影响着学生们对于知识的理解和应用。最近,读了余文森教授的《有效教学十讲》,对于书中关于创设生活化的教学情境论述印象深刻,越发感觉,一节高质量的课,需要创设“接地气”的教学情境,以此实现知识的通俗易懂、方便学生学深悟透。


在平日教学中,我也经常设计一些教学情境来帮助学生学习,帮助自己完成教学任务,但往往忽略了所设计的教学情境是否贴近学生的生活实际,从而具有思考价值。在《有效教学十讲》里,余教授谈到:情境为教学服务,只有吸引学生进入我们创设的情境中,引发他们的深入地思考,这个情境的创设才是成功的。


如何创设“接地气”的教学情境?结合这些年的教学经历,我认为,关键就是要联系生活讲地理。把生活经验地理化、地理问题生活化。使学生感到日常生活中充满着地理问题的种种奥妙,让他们在学习地理时倍感亲切,从内心激发学生学习地理的兴趣。


记得有这样一个教学案例。在讲农业地域类型的时候,为了让学生理解农业生产要因地制宜,我设计了一个情境,分别让学生扮演我国东西南北不同四地的农民,选择适合他们各自地区的农业生产活动,学生很积极,但是大部分是凭着自己的喜好选择,问他们选择的原因,即使是选对的学生也说不出个所以然,课后我进行反思:学生大多生活在城市,对农业生产了解很少,有的连种植水稻和小麦哪个得到的粮食是大米哪个是面粉都不知道,更不用提判断它们适合在什么地区生长了。所以这个教学情境的创设脱离了学生的生活经验,以此激发学生的思考更是无从谈起了。


此后,我逐渐意识到,若想提高学生兴趣,吸引学生注意力,就要设计出贴近他们生活的教学情境,唯有这样,他们才乐于参与、乐于学习。在以后的教学设计中,我尽可能地选取贴近学生生活、能引发学生探究欲望的教学情境。比如洋流》一课,我选取日本核电站泄漏引发的“抢盐风波”事件做导入,很多学生对当时的抢盐事件记忆犹新,他们也曾担心污染物是否会随海水运动到我国沿海,海盐是否受到了污染,我们的食用盐是否安全。这样的教学情境学生熟悉并且关注,很容易吸引学生的学习兴趣,引发他们对洋流运动规律的思考和探索,并通过学习最终能用科学来解决之前的疑问,使学生感受到学习地理的乐趣,激发他们对地理的热爱。通过这一案例,更加坚定了我对生活化教学情境创设的理念。


万事开头难。对于一节高质量的地理课来说,教学情境的创设尤为重要,在以后的教学过程中,我也将通过不断地尝试探索,尽可能多地创设更加生活化、更加接地气的教学情境,让学生们快乐地享受教学过程。


□文/王安娜(怀柔区第一中学) 



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