让教与学成为 学生创造力的舞台

2017-12-18


反思、审视我们的教学,常常会发现我们不自觉地把知识点的传授当成了教学的唯一中心,把解题训练做成了掌握知识的唯一途径,把考试的分数做成了评价学生能力的唯一尺度,把增加学习强度、延长学习时间当成了提高成绩的唯一手段,把考上高一级学校定为了我们努力的唯一目标。这样做的后果就使得我们的学生离学科越来越远,从学科中得到的东西越来越少。


只有唤醒能促进学生自主发展的内动力,学生的学习才有可能成为一种有效的学习。内动力,可能来源于学生对问题或学科的兴趣,因为有了兴趣就不再觉得学习是一种负担;可能来源于学生对学生成功的体验,因为只有通过自身的情感体验,才有可能树立起学会、学好的信心;也可能来源于学生不服输的个性或对学习本身的认同;还可能来源于对某位教师的喜爱……


无论学生的内动力是由哪些部分组成的,内动力对于学生学习的积极意义是不容置疑的。内动力不是与生俱来的,教师培养、挖掘和保护是其得以养成和增强的关键因素。教师在教学中所展现出的学科内在魅力,为学生减少不良的心理负担,改造不利于学生主动、生动、自然发展的学习“生态环境”,营造能调动主动需求和内心渴望的学习氛围,让更多的学生能得到鼓励、激励和成功的体验,才有可能使学生变厌学为可学、能学、乐学、善学,以达到能终身向学。


我们的数学教学有夯实双基、注重能力、讲究落实的优良传统,这是我们绝对不能丢的东西,没有基础,发展就是空话。但我们对“基础”和“能力”的认识也要发展。现在义务教育阶段数学课程标准的修改稿明确提出要把“双基”变为四基”,在基本知识和基本技能的基础上加上基本数学思想方法和基本数学活动经验。同时,包括尊重事实、实事求是的求实精神,勇于怀疑、自我否定的批判精神,勇于创新、超越现状的创造精神等在内的数学文化素养的培养也应是教育关注的目标。其中,蕴含在各种具体能力之中的创造力更是中国社会亟需培养的重要能力,因为一个民族的创造力关乎整个国家的可持续发展。  



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