整本书阅读 教师不妨这样教

2018-01-09


“多读书,好读书,读好书,读整本的书”是语文课标倡导的阅读理念。阅读行之远、效果显,必须课内外兼顾、单篇与整本贯通、多种阅读方法与学习方式融合。


部编新语文教材,实现了课外阅读课程化,整本书阅读正在成为生动的教育实践。对此,语文教师更要着力研究如何通过课内精致的导读,提高学生读书质量,激发学生爱阅读的情感,让阅读为学生生命成长奠基。


阅读准备很关键


整本书阅读前的准备须精心,教师应当对阅读目标、书籍和推进步骤做充分细致全方位系统谋划。


首先,目标定位要精准。整本书阅读是以提升学生的阅读素养为目标,教师应当指导学生了解怎样阅读,如何通过阅读进行思考和学习,从而提高理解并运用语言能力、建构意义,使学生有丰富的获得感。


其次,书籍选择要精心。无论古典书籍也好,现代佳作也罢,教师要为学生选择利于增长知识、提升能力、促进精神成长的书;选择唤起学生生活感受和体验,符合其认知水平、学生喜闻乐见的书。书籍的力量是巨大的,文质兼美的书可以助力学生打好阅读、审美和人格的底子。


最后,推进步骤要清晰。规划整本书阅读的时间,每天底线落实多少文字量;引导推进步骤、策略,每个时间节点做什么、怎么做;设计能力训练重点,内容方式的选择及训练实施策略;预设阅读成果及展示交流的内容、形式和方法。


多样课程形式激发阅读兴趣


教师指导学生阅读的课程形式要避免单一,多样课程形式有利于学生丰富阅读体验。


兴趣调动课——顾名思义,兴趣调动课目的在于唤醒学生的阅读期待,引发“我要读”的强烈愿望。教师可以结合书籍内容,通过师生互动交流。同时,采用多媒体演示、章节片段朗读、经典情节概述、精彩故事演讲、主要人物述评等多种形式,引导学生正式开启阅读之旅。


通读指导课——指导学生读书,其实有序可循。教师可结合讨论交流,了解学生读的进度,提示阅读方法。先从文字出发,解决语言方面的问题;然后进入文章内部,理解思想情感,把握谋篇布局;之后感受文学魅力,走向鉴赏天地。   


课上宜采用有序阅读、重点阅读、赏析阅读的三种方式,分别设计主要内容和情节脉络我概括活动;重点情节、精彩故事我来讲活动和精准词语、精美片段我积累活动,促进学生读完整、读深入、读精彩。


精读训练课——在通读的基础上,教师设计拓展训练项目,或侧重内容理解,或重视书面表达,或吸纳阅读策略等,做到内容理解与形式赏析兼顾,读书与表达共生,知识积累与能力提升有机结合。


读书方法训练。为了促进学生立体化品读,加深对作品的理解,可以突破学科边界、突破纸质媒介引入非连续体文本等多种相关资源进行整合阅读。根据文本,补充相关文字、图片、影视、广播等内容,在不同的媒质、开阔的阅读视阈中,在精读、泛读、快读、浏览、跳读、猜读、检索阅读等多种阅读方法训练中,实践阅读方法,把握文字背后的文化内蕴。


理解表达训练。针对书籍内容,确定重点训练内容,以任务驱动、活动推进的方式进行。如制作读书记录卡、设计人物卡、故事地图、为文字配插画、给连环画写文字说明、写颁奖词、写对联、开辩论会、好书推介会等。这些训练,用多种策略引导学生身临其境进入场景,围绕中心内容提取、整合相关信息,以新形式重新组合建构语言。读写训练在于以读促写,以写促悟,培养学生思维、想象、联想能力。


成果分享课——分享是阅读的归宿。教师可以通过总结、展示、交流等方式分享整本书的阅读收获、感悟,从而促进学生知识获得、能力提升、精神成长。具体形式如读书海报、读书笔记展览、朗读会、故事会、读书心得交流、剧本表演等能够引导学生对自我阅读进行反思和评价,从而促进自身的成长与发展。


准备是基础,推进是关键,能力提升是核心,成果分享是归宿。整本书阅读过程中,教师密切关注学生的阅读兴趣、速度、习惯、方法及阅读经验,做阅读活动的陪伴着、引领者。语文教师要以高尚的情感,宽广的胸怀,丰厚的学识修养影响人。自身读进去,全面理解悟透作品;跳出来,精心设计阅读操作方案;潜下来,助力学生阅读素养的提升。唯有如此,整本书阅读才能渐入佳境,让学生因读书而获得充盈的内心、愉悦的精神、聪慧的头脑,扮靓生命成长的每一寸足迹。


□文/赵方红(北京市延庆区教育科学研究中心)   



_163A9.tmp.png

本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号