我们在 课例研修中成长

2018-01-09


为了使学校“课程规划”落地生根,教育部基础教育课程教材发展中心专家通过“课例研修”的方式,帮助开县教师轻松愉悦地达成了这一目的。


某天第一节课,专家听完了我百分数的意义”的教学。第二节课,专家们利用课堂观察量表对我所教学的课例,从“课堂板块建构”的不同侧面,进行了专题测量、会诊……三、四节课时,专家们从五个方面对我的堂课进行了评价建议,并帮助我重新建构了课堂板块。


一是对于“百分数”的课程资源开发,只收集了单一的数据,缺乏基于学生生活体验的情境事例。这样学生从枯燥的数据理解理解百分数的意义”既不深刻,也难以建立起“百分数意义”的形象模型。二是在理解百分数(百分率或百分比)时,教师只采用了告知的方式,学生难以内化。建议列举生活中的百分率现象,来感受百分率的存在。三是学生在理解百分数与分数的异同时,过渡不自然,难以引起学生关注的兴趣,需要创设一种情景,让学生自己去感悟、去比较、去发现。四是教学流程要充分“让学”。五是老师的启发技巧,激励手段需进一步多样化。


听完了专家的建议我豁然开朗,知道了一堂“简单”的数学课还有这么多学问,这么多精彩,这么多好玩的东西。后来,我到另一个教学班,信心满满第二次教学“百分数的意义”。


第一个环节让学生初步感知百分数的意义。我首先要求学生把课前收集到的百分数,与小组同学一起交流,然后让小组推荐同学上台分享,最后教师才走上讲台揭示课题。


第二个环节深入理解百分数的意义。首先老师出示几个百分数,让学生通过第一环节对生活中百分数实例的理解,用自己的语言概括出这些百分数表示什么……这个环节进行得非常的顺利,专家基于生活、基于学生体验教学数学”的建议,此刻给我醍醐灌顶的感觉。


第三个环节延伸理解百分率和百分比。首先要求学生根据之前学过的知识,用“比”来表示量与量的关系。然后请孩子们观察相同点,并启发学生得出结论。


第四环节通过练习区分百分数和分数意义的异同,深入理解百分数的意义。学生在运用与争辩中自然而然的辨析了百分数和分数的意义的异同。第五环节拓展训练及学科育德。


第二次课后,专家们再次从六个方面进行了观察。发现:老师教”的时间从第一次的21分钟降到了11分钟;学生生成新问题从3个上升到了11个;课堂容量(教与学,思考与动手,合作与探究、拓展)从线型式的流程走向了多维立体;学生训练正确率76%上升到了96%……学生“被学习”悄然过渡到了“在学习”“真学习”。


课题还是昨天的课题,教师还是昨天的教师,学生还是同水平的学生,教师换一种思路,换一种视角,却成就了课堂无限的精彩!这就是课例研修的魅力!


□文/谭明锋(重庆市开州区教师进修学校) 



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