研修的使命与担当

2018-01-09


同样生活视角决定认识;同样课堂教师决定层次;同样内容过程决定收获;同样学习兴趣决定投入;同样学生选择决定路径。


教育的发展需要研修支持



曾经一位老教师的心里话引起了我深深地反思,“现在的教学改革,教学内容变化我能理解,毕竟新的学术成果、新的学科认知,带来学科课程标准的变化,但教学方式改革,我不能理解,我教了近30年的书,我的学生有考入清华北大的,当然也有考学失利的,但总的来说成绩还是不错的,您说我为什么要改?况且新的技术、新的设备我还真不太会用,不学行吗?不改行吗?”


可能这句话不是所有老师的想法,也不是全部的想法,但在课堂教学中一些老师的表现却反映出其内心的想法,评优课、公开课、研究课通常会体现出实践探索与思考,但是常规课堂、普通教室呢?


其实每一个敬业的教育工作者一生都在思考:什么样的教育内容更有价值?什么样的教学目标更有意义?什么样的教学方式更有利于目标的实现?怎样才能使教学效果最大化?但是在实践中往往又会被短期效益和自身的能力局限所束缚。内容、标准的调整可能缺乏理解,学生、学情的变化可能不够敏感,设施、设备的更新可能不会使用,网络、技术的发展可能无法驾驭。这就需要发挥行政的倡导、考试的引导、研修的指导作用。


研修是教师成长的重要路径



东城教师研修在实践中努力厘清研修主线:一个中心、两个关键、三个板块、四个层面、五条路径,即以全面提升研修质量,促进教师专业发展和学生健康成长为中心;抓住学科关键问题和教学关键能力;依托必修抓关键,依托选修搭平台,依托校本建资源;落实全员研修提升,打造名师发挥引领,培养骨干突出示范,指导青年注重规范;利用“请进来、走出去、来中心、下基层、用网络”多种方式使东城研修成为连结教育理想与现实的桥梁,连结教育管理与业务的纽带,促进教师专业发展的平台。


在实施中通过规范研修时间,减少工学矛盾;通过“理念素养提升”“课标教材解读”“教法学法探索”“技术支持培训”和“能力兴趣拓展”五类课程满足教师的工作学习需求;通过“6+1+n”的教研机制设计,既发挥区域教研员的示范引领作用,又搭建学区教学展示交流的平台,既发挥面授培训互动交流的优势,也营造网络学习便捷高效的空间。


通过挖掘区内教育资源,东城区职业教育、校外教育的优秀专业教师又多了一群来自中小学的教师学生,职业教育实训基地成为教师的体验场,少年宫、科技馆、学生活动中心的经典课程助力教师能力拓展。通过挖掘高校资源,使教师的高端培训精准落地,《“十九大”中学政治教师全员培训班》走进北京大学聆听教授的经典解读,使政治教师多了一分走上讲台传播“十九大”精神、中国成就、中华经典的政治自信;语文、历史骨干教师走进苏州大学感受中国优秀传统文化,历史积淀的震撼、跨学科互动的交流,使教师产生了灵动的教学思考;东北师范大学的小学数学骨干教师班、华南师范大学的中学理科骨干教师班成为骨干教师专业提升的重要助力;清华大学、北京师范大学、华东师范大学等高校几百门网络课程为校本研修、教师自学提供了丰富便捷的选择……通过挖掘企业资源,使教师思考VR的教学应用,体验3D打印的技术神奇,掌握平板的实用技巧,获取APP的丰富信息……


目前,东城区每年组织教研活动2400余次,教师选修课程近200门,“十三五”期间要努力做到区级骨干教师进高校研修的全覆盖。东城区的常态教研活动响应北京市支持通州区发展的号召,向通州区的中小学全部开放,通州区的老师可以通过课表自主选择感兴趣的活动参加。


教师需求呼唤研修创新



90后都已成年,教师的学习背景、教师的学习特点、教师的学习需求也在不断发生着变化,网络学习的个性与便捷、碎片化时间的利用、多元的学习需要、眼见为实触及心灵的震撼、学习参与者的渴望、资源提供者的自豪……这些特点和需求呼唤着研修方式、研修过程、研修供给的转变,呼唤着教师研修的层级化、多元化、精细化、精准化、便捷化。


作为教师发展的助力者,研修工作的价值就在于“深度思考、汇集经验、解决问题、导向发展”,努力成为行政的助手、教师的依靠、专业的支撑、课改的智囊。


□文/马福贵(北京市东城区教师研修中心) 



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