指向学科核心素养 打造课堂新样态

2018-01-12

——北京工业大学实验学校课堂教学改革侧记(一)


日前,首届新样态学校项目研究成果年会在北京工业大学实验学校举行。本次成果年会通过总结基于学科素养培养下的初中学科阅读探究活动的成果,相互学习、交流与借鉴,以此整体促进学校办学水平和教育教学质量的提升。


作为“中国新样态学校联盟”实验学校,北京工业大学实验学校在创建“新样态学校”工作中做了怎样的探索?在当天活动中,北京工业大学实验学校通过开放 “阅读探究特色课堂”展示了新样态学校研究实践成果。与会专家走进课堂感受了“有人性、有温度、有故事、有美感”的课堂文化。学校的课堂“变脸”了,学生在各学科领域之间体会了探究阅读的乐趣,课堂变得灵动活跃充满吸引力……课后,专家们就课堂教学进行一对一的精彩点评,授课教师及听课的老师们都表示受益匪浅。


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校长就应让新样态教育理念“落地”



2015年,闫新全“接棒”北京工大实验学校校长。作为特级教师,闫校长对于课堂教学的示范引领和前瞻性思考,一直在行进中。“课堂的育人功能为什么不能很好地实现?因为先进的教育理念没有真正‘落地’进课堂!”闫校长深知变革的力量。我们要让核心素养在课堂上率先落地!2016年9月,中国教科院基础教育研究所所长陈如平立项的“基于核心素养的学校新样态研究”课题组,走进了闫校长的视野,尤其是“新样态课堂”在强化课堂内容的全面性、基础性、均衡性的同时,更加突出课堂教学内容的多样性、差异性、创新性和可选择性,也更能满足学生学习、生活和个性发展的多样化需求,最终指向学生核心素养的发展。 


北京工业大学实验学校的“新样态课堂”积极营造“有人性,有温度,有故事,有美感”的学校生态,坚守“本真,本位,本质,本色”的基本原则,实施“从心,真心,用心,精心”的推进策略,遵循“看法,想法,办法,做法”的实践路径,树立“品性、品质、品牌、品位”的衡量标准,实现“底色、本色、彩色、特色”的文化表达。


今天,工业大学实验学校的新样态课堂指向未来,要真正实现育人目标,必须以学为中心,以学习过程中学生思维发展、能力构建为根本。在陈如平所长指导下,学校全力推进“核心素养课堂新样态研究”,带领教师们的经验结构、能力结构发生蜕变;实现了学生学会生活、学会学习、学会共处、学会思考,让学生不仅仅要拥有获取、辨识、判断、创生学习信息的能力,还要有发现问题的意识、提出问题的能力以及辩证思考的创新思维。



向核心素养“要”课堂新样态



在首届新样态学校项目研究成果年会上,工大实验学校重点展示和研讨了 “基于学科素养培养下的初中学科阅读探究活动”的新样态课堂生态和亮点。今天,让我们从如何在学科教学中引导学生进行探究性阅读,培养学生的探究意识和能力出发,去见证工大实验学校在新样态学校建设过程中的追求和思考:


循循善诱,抓住阅读内容与学习兴趣的相关点


在学科教学中,课堂阅读的成功探究能否进行,首先取决于学生对阅读内容是否有探究兴趣。对于学生来说,学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的,它需要教师在阅读内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程,不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣,逐渐帮助学生深入阅读。


在语文课上学习《俗世奇人》的时候,程佳老师进行了“品市井人物,绘俗世奇人”系列阅读及写作活动,拓展阅读了《俗世奇人》中《苏七块》《刷子李》《蓝眼》等文章,并为给每则故事写回目,进行精彩片段批读,书写身边的俗世奇人。


创设问题情境,找准阅读已知与未知的联结点


“学贵有疑”“学起于疑”,疑是探索的动力,培养学生的质疑能力就是让学生善于观察,敏于发现,通过思考从而解决问题。教师引导学生做出探究的反应,发展有益于探究活动进行的课堂情境,为学生提供探究契机。学生通过探究性思考,积极回答教师提出的一系列引导倾向的问题,达到发现问题、获取知识的目的。在阅读《红星照耀中国》文章时,教师引导学生客观地了解中国共产党所走过的艰难历程,认识中国共产党领袖以及他们所领导的军队,引导学生学习新闻报道者应有的求实的态度和严谨的文风,实现了自己阅读的再创造。


鼓励大胆求异,抓住学科教学争论的交织点


教师注重培养多角度思考,大胆求异,打破思维定势,是引导发展学生阅读探究能力的前提。在探究性学习中,教师要引导学生大胆求异,打破思维定势,反向思考,拓展空间,引发创造。


在阅读三国历史的主题活动中,老师和学生一起选择了争议最大的人物曹操,进行深入的阅读。推荐学生阅读正史《三国志·武帝纪》了解历史上真正的曹操。同时还推荐阅读了《短歌行》《蒿里行》等曹操的诗歌,体会曹操的才华与气度。培养学生的发散思维和求异思维,引领学生在探究过程中说出自己的真实感受,交流自己不同的见解,从而得出正确的结论。


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引时代活水,寻觅阅读内容与生活的结合点


探究性阅读要求学生基于对生活的感受和体验,学生的亲身经历是认识分析的储备和源泉。学校倡导的探究阅读要让学生在实践中去发现和探究问题,体验和感受生活。阅读教学同样也要用学生的实际生活来充实,使学生通过生活体验来感悟课文,自然而然地获得知识,学好语言,陶冶情操。刘秀华老师在指导学生阅读“液氮表演”的文章时,让学生根据生活观察回答下列问题:解释犹如仙境的白气的成因;通过“人造云雾”这一实验现象,让学生体会物理与生活紧密的联系,培养学生的实验探究能力,感受学科的应用价值。


透过角色表演,抓住表演与评价的分歧点


角色表演是阅读探究的一种重要途径,教师在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方,去思考去体验进行独白。教师及时抓住表演与评价的分歧点,因势利导地促进学生的阅读探究。语文和历史老师将《西游记》《三国历史人物》等阅读篇目排演成课本话剧,让学生分饰不同的角色,在学生主动探究的过程中,学生对语言积极感知、理解、运用的思维活动,不仅使学生的语言实践活动成为一种动态生成过程,也使学生语言实践活动成为学生探究发展的过程。


向核心素养“要”课堂新样态。诚然,北京工业大学实验学校指向学科核心素养打造新样态课堂,再通过课程及校园文化建设,确定了“共生文化”的基本理念,以“松树”为具象符号,整体设计学校符号系统,形成学校的VI系统,彰显出“共生成长、自然绽放”的文化力量;推动学生社团异军突起,整合内外力量、保障社团师资水平,转变师生心态、整体提升学校精气神;并且通过“专注于教师、学生发展成长,提升学校知名度和美誉度”为主题的宣传理念,将学校的新样态教育改革和共生文化追求传播给社会大众,实现了示范引领目标。北京工大实验学校人以实证研究的精神,促使学生核心素养在课堂教学中真正落地。


□文/孙佩轩 杨帆 



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