从“教了什么” 到“学了什么”

2018-01-15


前不久参加一次教研活动,很多老师都反映,在目前的教学改革背景下,课堂教学时间越来越感觉不够用,讲不完,直接讲授似乎是更加省时有效的方式。但有位老师说,她认为教学时间越紧张,越应让学生做实验;学生基础越差,越应让学生多动手。这样的观点值得我们老师深入思考。


教师们可以尝试设计体验型、探究型、整合型、应用型、梳理型等学生实践活动,从而促进由外到内、由被动到主动的学习发生。


一、体验型

体验和学习是紧密联系且不可分的。体验不能被忽略,它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验,只有通过转化学习者的体验,这些外部影响因素才能起作用。因此,我们可以说,体验本身即学习,学习离不开体验。初中物理教学在构建“力”这个物理概念时,教师提供气球、拉力健身器、小车、磁铁等物品供学生体验、设计,从看见力、认识力、理解力三个进阶层面学习,从感性上升到理性。 


二、探究型

科学探究对于学生而言也是一种学习方式,而这种学习方式的目的是要求学生领悟科学家们研究自然界所用的方法、领悟科学的观念,这只有在实践活动中才能完成。教师创设情境,引导学生提出可探究的科学问题,并进行猜想,用思维导图辅助设计探究方案,通过实验收集数据,对数据从定性到定量、从图表到图像进行分析,从而得出实验结论,最后进行评估。


三、整合型

学生实践耗时长、教学时间有限这是不争的事实,因而需要教师们多考虑怎样对教学内容进行大胆整合,从而解决上面的问题。像有位老师在讲电阻测量时,设计一系列问题,将测量定值电阻、小灯泡电阻以及描绘它们的电流随电压变化的图像都涵盖在一节课中,对比学习,学生收获深刻;还有一位老师在讲电路故障时,采用顺向思维方式,设计故障情景,学生动手实验,列表对比,从而较为深刻的掌握判断故障的方法。


四、应用型

教师设计应用的实践形式,不光是将所学知识巩固深化,更为重要的是学生在应用所学过程中树立这种科学意识。例如,学生在制作浮沉子过程中,需要应用到物体的浮沉条件,不断调试小瓶中的水量,才能做成“听话的小瓶,随意上浮下沉”。学生在应用过程中得到的深刻理解,是很难忘记的。


五、梳理型

学习是不断从接受到模糊,再到清晰的螺旋式收获过程,而不断梳理是促进收获的有效方式,这一实践活动必须由学生自己完成。


几年前,有位学生曾说过:老师您再讲一遍,也只能是让您对这个问题认识得更清晰……教学不是教了什么”,而是学生“学了什么”,只有科学地设计实践活动,让学生在活动中动手、动脑、动口,才能形成观念、培养能力、感悟精神、发展素养。


□文/穆双龙(北京市顺义区教育研究和教师研修中心) 



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