临床型”研修 助力新教师成长

2018-01-15


目前,针对教师培训缺乏针对性和实效性的弊病,一种新型的研修模式——“临床型”教师研修,正在受到广泛关注。“临床”借用的是医学术语,移植到“教师研修”,则指在课堂观察的基础上诊断并化解教学中的问题,最终提升教师实际问题解决能力的行为过程。该模式核心要素是教学实践,任务指向是教学实践问题的解决和教学行为的改善。


作为一线教师,他们最看重的是把课上好。“临床”研修具有实际的引导性,特别是对于新手教师,他们最缺乏经验知识,“临床型”研修能使新教师进入真实情境、走进教学“现场”,在发现问题、分析问题、解决问题的行动研究中,有效解决课堂教学中的真问题,丰富经验知识的积累,实现自身专业的发展。


课堂观察 现场“诊测”



中医临床讲究望、闻、问、切,以便诊断病情,对症下药。“临床型”教师研修的关键也在于基于教学现场的“临床诊测”。教学现场可以是真实的课堂,也可以是教学录像或网络直播课堂。在课堂观察中,培训者与参训教师要对现场展示的课例进行深度剖析。如一堂课该怎样导入、怎样结束,先讲什么、后讲什么,怎样提问,怎样讲解,怎样恰当进行课堂评价,如何有效挖掘利用课程资源,如何正确处理教学预设与生成的关系等教学问题都可以是现场观察与诊测的重要内容。


2017年上半年,大兴区针对2016年新入职的小学语文非专业教师开展了一期“临床型”新教师培训。具体做法是将新教师按照学段分为若干小组,每组选派一名经验丰富的指导教师跟进指导。新教师提前在学校录制一节常态课,研修过程中,指导教师组织学员对每人提交的课堂录像进行“会诊”。通过“临床诊测”,我们发现低段在第一课时与第二课时教学内容的划分、新课的导入、识字教学的方法指导、朗读指导等方面存在突出问题;中高段则在如何正确提炼教学内容、核心问题的设计与切入、学法指导、教学资源的开发、读写结合等方面问题突出。指导教师随后组织学员对问题进行归类梳理,并剖析典型问题背后所关联的学科知识和教育教学原理,并通过交流研讨,共同探究解决问题的有效策略和方法。


深层对话 完善“补给”



“临床型”教师研修的最终目的不是诊断,而是治疗。为了提高新教师对教学行为背后深层次的反思,帮助他们进一步厘清认识,改进教学,需要给新教师“补给”相关的理论知识,为他们创建与理论对话、与专家对话、与同伴对话的机会。“临床型”教师研修更加强调实践取向,而实践需要理论指导,没有理论指导的实践是盲目的实践。


新教师教学中存在的问题比较多,要全面兼顾和改进极为困难,因此我们可以聚焦关键事件或典型问题,以专题讲座或微讲座的方式开展研修。比如2016年新入职教师培训,我们就以“精准目标、优化设计、关注文体、强化语用”为研修主题,聘请了海淀、西城、朝阳等区内外优秀的教研员和一线名师,针对课堂诊测中不同学段课堂教学中存在的问题,进行专题讲座及案例分析,这样的安排有效解决了传统培训理论与实践两张皮的弊病。此外,还可以鼓励新教师带着问题主动请教身边的师傅和骨干教师,请教书本,或者上网查阅文献。也要重视研修伙伴间的平等对话,相互协作,积极营造线上、线下“互助分享”的学习氛围,构建学习的共同体。


教育智慧源于教学实践与专业理论的有机统一。通过完善“补给”,不仅丰富了学员的理论知识,而且提高了他们发现问题、分析问题、解决问题的实践能力,为课堂的再建奠定了良好的基础。


示范演示 重构课堂



“临床型”教师研修需要经历一个“从实践到理论再到实践”的过程。研修的最终目的是将学到的知识、技能和方法运用到教学实践中,进而实现对课堂的重建。


在这一环节中,指导教师的示范演示、专业引领对学员重构课堂起着十分重要的作用。培训者可以通过上“下水课”、与学员同课异构、组织观摩优秀课例等方式进行教学示范,并引导学员结合课例展开研讨,在互动交流中对前面提出的课堂改进措施进行验证,从而树立问题研究意识,提高问题解决能力。


在专家示范演示下,学员还要对自己最初的“原型课”进行再修改,并重新回到教学现场——自己的学校上改进课,结合两次课堂实践写出教学反思,在小组内进行分享。在这一过程中,教师的问题意识得到强化、实践能力得到提升、思维品质得到深化。


总之,“临床型”教师研修是基于“教学实践”而构建的一种研修模式,它对转变传统的小作坊式“师徒带教”的新教师研修模式、解决真实的教育问题、提升教师的实践性智慧,起到了良好的促进作用。


□文/王云阁(北京市大兴区教师进修学校) 



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