教师应关注学生 阅读习惯的养成

2018-04-10


目前,整本书阅读已经受到普遍重视,很多学校开始了整本书阅读的教学探索。相对集中的现象是:教师要求学生每天提交“摘抄笔记”,事实上,学生摘抄的时间比阅读的时间还长;教师习惯于检测学生是否“记住”了书中的基本事实,导致学生为完成任务而阅读,根本没有个性化的阅读体验;教师选择整本书中的一个章节精讲精练,希望用一节语文课代替通读全书的整个过程;学校着力于帮助教师上好“展示课”,却忽视了引领学生“读好书”。在学校里,大量的时间被用于阅读指导,而不是学生实际的阅读;回到家中,大量的时间被用于应付阅读任务,而不是陶醉于自己喜欢的阅读内容。


很多老师关注对学生阅读兴趣的培养,探索出各种培养策略,但忽视了学生阅读习惯的养成。兴趣,说到底是一种喜好的情绪,是人们做事时瞬间产生的心理状态。从这个角度来看,单纯凭借阅读兴趣引领阅读行为并不可靠。偶尔发生的兴趣像火柴,擦燃,发出眩目的光,但会很快熄灭。习惯才是稳定的光源,逐渐养成,不易改变。养成了阅读习惯,阅读就成为心理程序,成为固有的动作记忆,像呼吸、吃饭、睡觉一样自然。奥维德说“没有什么比习惯的力量更强大”,当学生养成了阅读习惯,在固定的时间自然进入阅读状态,自然和阅读同一本书的伙伴讨论交流。在阅读收获的鼓励下,兴趣会更加稳定、长久。


理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读,学生不需要读一会儿就停下来回答老师提出的问题,或完成老师布置的任务,而是在阅读结束后带着收获与老师同学分享,带着问题与老师同学讨论。在学生没有到达理想状态之前,教师指导的作用包括:帮助学生读完整本书,引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身无法解决的问题。教师指导学生读完整本书不能只靠监督和测评,而是要设计丰富多彩的阅读活动,学生必须通读全书才能完成活动,不同的活动引领学生用不同的方式通读全书,有时是浏览,有时是跳读,有时需要局部精读,有时需要前后勾连。活动中隐含着策略,学生在活动中自然应用阅读策略,在活动的引领下在书中走上几个来回,每次都像走进新鲜的文本,有新的阅读发现,产生新的阅读体验。  



_163A9.tmp.png


本网站所有内容属现代教育报社所有,未经许可不得转载。
技术支持:北京慈航教育科技有限公司
京ICP备05065273号-1号 京新网备20112111201号 京公网安备110101000594号