计划和变化

2018-04-17


在日常生活中有一句话:计划赶不上变化”,在教学中有一种现象:“教学的随意性”。常常,我们的教学经验丰富了,对教材及教学的把握度好了,应变能力强了,课堂教学的随意性就会出现了。这时我们还会美其名曰,认为教学随意性的出现,是计划赶不上变化的结果。这样的课堂,日子久了也便习惯了,这样的教学习惯,一旦养成了,也便很难改了。


其实,教学是严谨而科学的,一堂课有明确的目标,同时需要有周密的计划。甚至是每一分钟,每一个提问的每一种可能的回答,教师都是要有所准备有所计划的,顺利地完成教学计划,是教师必备的素质。所以,这教学中的随意性,是我们必须要时时提醒自己克服和避免的。


这学期开学的第一周,校领导听了我们初三的物理课,我们在进行“信息传递、能源、宇宙及微观世界”这部分的复习扫尾课。课后,校长只问了我一句“您的课讲完了吗?”“讲完了,讲完了。”我肯定地回答。难怪,因为我在一开始上课就告诉学生们,这节课时间紧,可能进行不完。暗示要跟紧我。这一节课,完成了关于信息传递问题全章的复习,即上面三个问题其中之一的教学,的确是一堂完整的课。然,我课后想,如果校领导没来听课,我会努力讲得更满,更快,甚至是会讲到下一个问题,美其名曰是为了进度。(谁让这部分内容只是识记为主呢。)而领导来听课了,我要呈现一节完整而像样的课。


再想想,这课是给学生们上的,是为学生们的复习而进行的。有人听课这样紧张的气氛下,进度只是这样,如若是一节普通的课堂,我的教学密度是否大了点儿呢。那么,我在制定教学计划时,是不是该再慎重思考一下学生的实际情况,教学的对象学生的接受能力呢?我想这就是我教学中存在的随意性。


教学中,我有时会被一个问题绊住,因为仍想讲清楚,于是就临时加入其他例子进一步讲解,导致一节课的计划不能及时完成,轻则拖堂,重则拖后教学进度。学生口中的“永动机”,大概就是学生对我不能很好地把握教学进度的善意形容吧。


现在反思下来,想到计划与变化,想到教学的随意性问题,突然更加明确:在初三复习阶段,应该慎重制定教学计划,每堂课要达到的教学目标一定要明确,要从学生的实际出发,制定让学生真正能够达到的复习目标。


因为,假若目标定低了,我们一节课容量不够,而目标定高了,势必会觉得一节课时间不够用,而两种情况学生都还没有真正掌握。实际上,只有有条不紊地按目标和计划完成教学,避免忙乱与无序,尽量克服课堂的随意性,初三的总复习才会真正落到实处,有所收获,我们的教学获得那个所期望效果的把握性,才会更大。


□文/景君

(北京市第三十九中学) 



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