给学生“好吃又有营养”的作业

2018-04-19


按照北京市相关政策,小学低年级不得布置课外作业,其他年级的书面作业“一周布置一次”。这是我们研究制定学校作业的指导性依据。


作业的本质是什么?什么样的作业才有效?如何以作业研究撬动课堂的变革?面对一个个直抵心底的问题,我们提出了构建“真实作业”。站在学生的立场设计与管理作业,基于学校教育理念和课堂文化,立足学段特点、学科素养,以提升学生学习力为目标,让作业既“好吃”又“有营养”。


基于以上认识,学校设计出一周一次综合探究性作业导航卡,发给每一位教师,让教师做到心中有数。作业的有效实施,形成了丰富的实践成果:


以教材整合、教材延伸为主导的作业 


这方面的作业涉及的类型多、内容丰富。学生在完成的过程中综合运用多学科的知识或能力,体现学科的融合和穿越。如古诗与绘画的完美融合,学生以四季为核心线索,把体现春、夏、秋、冬季节性的古诗与体现四季特点的绘画相结合,呈现一份完美的作业。


以单元话题、思维导图为主的作业


基于学科特点,充分运用多种手段呈现作业,体现出学生对作业的理解,同时又有自己的创造。例如,学生运用连环画的方式呈现出一天的生活;再比如学生运用思维导图方式把单元所学的知识进行整理和回顾。学生用自己喜欢的方式、方法创作出多样的作业。这样的作业学生一定是喜欢的,带有个性的特点。


以实践探索、合作共享为主导的作业


在呈现作业结果方面,我们不仅注重纸质形式,还有部分的视频类作业,这类作业学生更喜欢。我们惊喜地发现,学生在家录制英语的视频作业,把课上学到的语言通过模拟购物的方式呈现,切实把语言用到生活实际;有的学生把好朋友请到家里做客,不仅真正把课程理念与生活实际很好地结合在一起,也体现了合作、分享,更有邻里关系融合在里面;还有的学生在家录制科学制作小实验,从实验名称、实验过程、实验原理等做了介绍,很好地体现出表达、动手、创新等能力。这样的作业对于学生来讲,更有营养。


以时代特征、价值导向为主导的作业


我们结合学习贯彻落实十九大精神,设计了一期作业。作业的内容是:我带习爷爷看家乡、我跟习爷爷说梦想、我给习爷爷唱首歌三个板块。把青山绿水的家园、自己的梦想和赞美祖国有机融合,渗透了浓浓的家国情怀、家国责任。


让作业设计简单些、容易些、朴实些,教师不要刻意追求尽善尽美,鼓励学生用原生态的想法诠释自己对完成作业的理解。设计孩子们喜欢、需要的作业。今后,我们将形成设计背景、培养目标、作业设计的闭环管理方式,让学生真正把完成作业当作一种享受,一种经历。


□文/温光福(北京市密云区季庄小学副校长) 



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