让农耕文化在素质教育中诗意栖居

2018-05-03


每到五月,劳动教育都会成为人们热议的话题。也是从这个月开始,北京的3万中小学生会放下课本,接受一周的学农教育。学农,不是普通的社会实践,而是北京市为全面提升学生综合素养进行的一项探索。学校能在学农教育中施展哪些作为?本期,就来看看民大附中丰台实验学校这所农耕文化与教育教学实现常态融合的学校,如何塑造自己的教育特色。


随着近几年城市化的推进,不认识地里的禾苗,不珍惜碗里的粮食,对农业生产劳动没有体会,是中小学生中普遍存在的问题。“四体不勤,五谷不分”,可以说是对一部分中小学生的真实写照。这种状况,对一个民族的生存与发展来说,称之“危险”并非言过其实。


中央民族大学附属中学于2015年3月接管的王佐学校,原来是一所九年一贯制农村学校,95%的学生都是农民子弟,学生中同样不乏这种苗头。因此,学校认真研究农耕文化,充分利用地域资源,积极探索传承中华文化精髓的农耕教育。学校提出“孩子九年在学校要学会种植九种农作物”,引导老师把学科教学与学农劳动深度融合,把品德教育与农事活动深度融合,给学生提供一个创新、实践的大课堂。


校园面场圃


开展农耕教育,首先要亲近土地。为此,学校建设了占地18亩的校园学农实践活动基地,中学部、小学部、幼儿园,每个班都有一块可由班级自主经营的学农实践活动基地。从土地丈量、选种耕种、田间管理、农作物收割等都由学生自主进行,各班有计划地组织学生参加植物生长各个环节的生产劳动,保证学农实践活动的常规化和过程性,而这里也成了学生最乐意去的地方。


学生核心素养的形成和发展离不开实践。学校的学农实践活动主要分为三类:一是参加植物生长过程各个环节的生产劳动,通过具体的劳动锻炼,学生认识到了粮食蔬菜来之不易;二是通过分享劳动体验,举办农事主题班会、小论坛、编演农事舞台剧等,搭建学生全面发展的平台,加深了学生对学农实践活动的体验内化;三是举办一年一度的“丰收节”,以“农事、农活、农悟”为主题,展示学农基地劳动成果,让学生体验收获的快乐。


这些活动培养了学生坚毅的品质、执着的追求、合作的态度和勇于实践的精神。而通过话农耕历史、诵农耕诗文、讲农耕故事,学生也了解我国悠久的农业文明,弘扬和传承优秀的中华传统文化。


课堂话桑麻


为了让学农实践活动与学科教学深度融合,学校构建了一整套综合课程。它以学生的直接经验和实际生活为基础,以学生身心的均衡发展为最高目的,围绕某一主题或话题,配合学生的实际能力、兴趣和发展需要,持续而有序地展开多层次、多角度、多学科的教学活动。其价值在于,增强了学科间的横向联系,避免完整的知识被人为地割裂;有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题,从而形成正确的世界观和价值观;符合学生认识世界的特点,有利于学生打好从整体把握客观世界的基础。


在初中部,各学科老师依据本学科课程标准,利用学农实践活动基地资源,研究学科实践主题,形成了农事与语文、数学、英语、生物、化学、历史、地理等学科实践融合开发计划和课程方案。在小学部,则根据每个年级种植的不同农作物,由语文、数学、英语、美术、信息、科学、品社、劳技等学科制定融合主题。这些学科课程方案的编制,让设计有目的、教学有方向、活动有主题、内容有融合点,保证了学农实践活动持续规范和有效。


学校自主开发的《农事实践基地常种植物简介》《我们的农作物朋友》校本教材,从历史文化、生长习性、用途等方面,对校园学农基地种植的农作物进行图文并茂的介绍,成为学生学习种植农作物的必修读本。同时,我们还编写了《农时话农事手册》,既有农时24节气等农耕知识,又给学生留下随笔的空间。教师会引导学生记录一年四季参与农事劳动实践的过程,记录劳动体验中所见、所闻、所思、所悟,记录丰收的喜悦和心灵的成长。


这样,农耕文化就以劳动为载体,栖居在了素质教育之中,将原本书中的“死”知识变成现实生活中的“活”知识。同时,学校的育人目标也随之更加明晰,即在“和”文化的统领下,实施“共美教育”,以“实”教风做“四个引路人”,用“勤”学风涵养“四美学子”。  


□文/刘晓华(民大附中丰台实验学校执行校长) 



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