国际:国外教师培训 专家导师助阵

2018-06-05

教师培训是为了让教师能够尽快适应教学、站稳讲台,也是为了提升教师个人素养,更好地为学生学习服务。纵观世界各国,每个国家的教育理念不同,对教师培训内容、形式也各有千秋。本期,我们带你了解国外是如何开展教师培训的。


国外教师培训大多重视新教师职前培训,虽然形式不同,但会根据本国教育特色和教师需求开展。当前,很多国家都不惜投入物力财力、创新培训学习方式,帮助教师适应时代变化、适应教学工作,提升教师课堂教学创新能力。


英国

教师培训考核“闯三关”


从上世纪90年代,英国就开始为教师提供成体系的培训课程。英国诺福克郡地方教育局更是每年为该地区教师提供为期一年的培训课程。并为首次参加工作的新教师提供更为全面的培训。


按照教育局规定,新教师必须完成三个学期的入职培训后,方可在中小学任教。三个学期的培训允许中断,但必须在五年内完成。但无论是针对新教师的职前培训,还是针对入职后具有一定教学经验的教师进行培训,都会有以指导教师、校董事会和地方教育当局组成的委员会进行全程指导和监督。如果在教师培训过程中,学校不能保证培训时间或质量,则可向当地教育部门求助,教育部门则会为学校提供专家、资源等方面的帮助和支持。


对完成培训的教师,英国也实行考核制度。一般情况下,教师会通过三次评定考核,考核的主要内容则大体围绕评估教师是否达到教师资格证书授予的标准、是否对培训学习内容知识有所掌握、是否具备一定的教育教学创新能力等,这种科学而规范的考核体系,也为教师培训提供了方向,确保了教师培训的质量。


日本

教师研修侧重两目标


日本政府曾规定所有中小学、特殊学校以及幼儿园的教师,尤其是新入职教师,都必须接受培训时间不等的研修课程及活动,并由主管行政机关指定指导教师在学习活动中全程给予指导或建议。


日本的研修,从形式上包括校内研修、校外研修,以及其他形式的住宿研修、海上研修等。日本政府及教育部门设置的研修制度、内容、方式主要以完成两个重要目标为首要任务。


其一,培养教师适应教学环境的能力,使教师通过研修学习,学会在实际教学情景中掌握所需要的实际知识与技能,这些知识与技能是教育学者或专家在日常的教育实践与研究当中积累而成的一般性知识;其二,教师要充实学校教育阶段所欠缺的实践研究能力,虽然教师在学校承担不同的教学任务,但日本要求,所有教师都必须要具备一定的学科研究能力,这种能力不仅包括学术研究、教学创新等专业领域技能,还包括实践活动、人际交往等个人素养。


与英国相同的是,教师在完成研修任务后,也需要经过一定的考核,各项考核通过后,才能被允许继续担任教师。


美国

教师上岗培训配导师


美国佐治亚州自1990年开始实行教学导师方案,该方案的主要目的是帮助初任教师及时融入教育环境,解决教学困境,并培养教学能力,除了帮助初任教师了解与适应班级学校社区及教学环境外,还通过示范教学,协同教学,分享教学资源与材料,协助制定班级管理计划,有效进行师生沟通,帮助安排一年的工作进度等方式,给初任教师在其他教学事务上提供建议与帮助。


此外,对初任教师还采取与指导老师搭配的形式,通过观察初任教师的教学,给其提供反馈信息与建议,帮助初任教师建立教学档案,指导初任教师进行个案研究。指导教师的选择十分严格,一般是由有意愿的教师提出申请,或由学校同事推荐,经严格审查后,由学校成员或特定的选举委员会经过合法选举产生。


指导教师必须参加开学前后两个阶段约50小时的培训,经考核合格的指导教师可获得由州专业标准委员会认定的教师指导专家资格,并被遴选为各校的指导教师。各个学校特别重视指导教师与初任教师的搭配,在为初任教师配备教学指导教师时,让他们互相了解,双向选择。


□文/本报记者 苏珊 综合编译整理 



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