社评:教师跟岗研修要避免形式化

2018-06-05

《教师教育振兴行动计划2018—2022年)》特别提出教师研修的具体目标、形式和意义。尤其是“跟岗”研修模式。文件中强调,教师跟岗研修,一是推进乡村教师到城镇学校跟岗学习”;二是“推行集中培训和跟岗实践相结合的新教师入职教育模式”;三是“依托优质中小学,开展师范生见习实习、教师跟岗培训和教研教改工作”。跟岗学习、跟岗实践和跟岗培训,也称作跟岗研修、体验培训、贴身培训、影子培训、影子工作等。


在“国培计划”示范引领下,跟岗研修已成为教师校长培训的主要环节或基本方式。跟岗研修,“跟”即跟进,是实践研修的外在表现;“岗”即岗位,是实践研修的现实载体;“研”即研究,研究导师、同伴和自身实践行为;“修”即修习,修习参训者自己在岗位实践行为中所获得的跟进、改进和提升等的知识要点。


形式化的跟岗研修不仅会使培训效果大打折扣,还会导致参训者对培训的抵触情绪。只有开展有效的跟岗研修,才能使教师实现实践性知识的转化和实践行为的正迁移。我认为,要避免以下四个误区,牢牢扣住“跟岗研修”四个字的内涵,才能防止教师研修培训形式化。


第一个误区,将经验介绍作为跟岗研修的内容和方法。经验介绍通常是“我讲你听”“自说自话”,虽然内容是实践的,但是方法却是讲授式的告知。这样做,丢失了“岗”和“修”,缺失了参训教师的参与和体验,也缺少充分的经验对话、换位交流和案例研讨,以及实现导师与参训者之间的经验消化与碰撞。


第二个误区,实践导师看重自己的示范而忽视参训教师的学习行为。导师的示范在跟岗研修中是必须的,但绝不是最主要的。导师应该将重点放在对参训教师行为的观察、问题的诊断和改进的评价。导师的价值所在是“导”而不是偏于“行”;“示范”可能是暂时有效的,但是它如果没有起到“催化”参训教师响应和应变的作用,这样的“导”就失去了应有的作用。


第三个误区,无行动研究,让“研”变得肤浅。在研修培训中,参训教师的“作业”多是事务性的任务,而不是基于问题解决、行为改进和经验重组目标而进行的探究性活动。应该对跟岗研修计划进行目标定位上的调整:“跟”和“岗”为“研”与“修”服务,研修必须落到“研”。


第四个误区,无成果提炼,让“修”止于行动。“修”不能仅仅满足于参训教师的岗位实践行为跟进、改进,更需要指向行为提升。如果跟岗研修缺少了“成果”驱动,尤其是成就激励下的成就感、幸福感的话,就不能真正落实到“修”的价值达成,这种方式就会变得形式化。 

□文/汪文华 



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